【摘 要】在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，“教師中心說”和“學(xué)生中心說”一直占有舉足輕重的地位，也為教學(xué)實踐起到了很好的促進(jìn)作用，但是無論過度強(qiáng)調(diào)哪一個都有失偏頗。文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中的“學(xué)習(xí)中心說” 為教學(xué)活動提供了更加有效、更易產(chǎn)出的教學(xué)理念和模式。本文嘗試闡述“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中“學(xué)習(xí)中心說”的概念及理論依據(jù)，并探究其在教學(xué)過程中所引發(fā)的主客體之間關(guān)系的變化。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法 學(xué)習(xí)中心說 教育

從上個世紀(jì)以來，以赫爾巴特為代表的“教師中心說”和以杜威為代表的“學(xué)生中心說”所展開的教育爭論一直持續(xù)到現(xiàn)在。顯而易見，對這個問題的研究越多也就越說明了研究這個問題的必要性和意義，因此，解決這個問題有助于認(rèn)識教育發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律。然而，在大數(shù)據(jù)時代的背景下，“教師中心說”和“學(xué)生中心說”都不能滿足教育發(fā)展的規(guī)律和需求。隨著信息化時代加速發(fā)展，文秋芳教授于2014年正式提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向” 教學(xué)法（ production- oriented approach，POA）是一種順應(yīng)時代需求發(fā)展的新型教學(xué)法，并且該教學(xué)法中的“學(xué)習(xí)中心說”一經(jīng)提出就受到業(yè)界學(xué)者的關(guān)注和探討，為我國當(dāng)前高等教育的教學(xué)改革提出了新思路和新形式。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的概念及理論依據(jù)

文秋芳教授于2007年在上海舉辦的“首屆全國英語專業(yè)院系主任高級論壇”上提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論，創(chuàng)新的教學(xué)思維和教學(xué)視角，引起了外語界同行們濃厚的興趣。2008年文秋芳教授發(fā)表了《輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革》，提出我國高校英語專業(yè)現(xiàn)行課程體制中突出單項技能訓(xùn)練，過于重視輸入的作用，并在此基礎(chǔ)上提出“輸出驅(qū)動假設(shè)”。2013年將該理論拓展到大學(xué)英語教學(xué)（文秋芳 2013），2014年年初修訂為“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”，同年10月在第七屆中國英語教學(xué)國際研討會上被正式命名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）（Wen 2014）。

產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論依據(jù)如下：Krashen（1985）認(rèn)為可理解性輸入是二語習(xí)得的唯一條件，輸出只是輸入的自然結(jié)果，對語言習(xí)得沒有直接作用。而Swain（1985）基于對加拿大法語沉浸式課程實踐效果不盡如人意的原因分析，提出了“輸出假設(shè)”。該假設(shè)認(rèn)為，二語習(xí)得不僅需要可理解的輸入，也需要可理解的輸出。輸出一方面可以加快陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，促進(jìn)語言流利程度的提高。另一方面可以促使學(xué)習(xí)者通過內(nèi)部監(jiān)控系統(tǒng)，注意到自我語言形式中的缺失，并通過多種渠道進(jìn)行修補(bǔ)，最終獲得語言的準(zhǔn)確性。文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)法正是在此基礎(chǔ)之上提出的。

二、“學(xué)習(xí)中心說”中教師與教材的關(guān)系

POA提倡的“學(xué)習(xí)中心說”主張課堂教學(xué)的一切活動都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，挑戰(zhàn)了目前國內(nèi)外流行的“學(xué)生中心說”和長期統(tǒng)治我國外語教學(xué)的“教師中心說”?！皩W(xué)習(xí)中心說”主張教學(xué)必須要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。那么，就要求教學(xué)者要精選教材，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，促成有效學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)者輸入的教材內(nèi)容新穎，貼近生活，符合實際，以此來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，同時可以拓寬他們的知識面，對信息化時代下日新月異的前言文化，發(fā)展動態(tài)都有所了解，真正的做到與時俱進(jìn)。教師也可以根據(jù)授課教材，自己選擇一些輔助材料來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，一方面可以補(bǔ)充教材不能及時更新的特點，另一方面也可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的第二課堂（即在課外對老師提供的輔助教學(xué)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究）。這些融知識性、實用性、交際性和趣味性為一體的教材或者輔助教學(xué)材料有利于提高教學(xué)的有效性，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和和使用語言“輸出”的潛在動力。教材再也不是老師上課授課的唯一教學(xué)素材，學(xué)生“輸入”知識的唯一來源，而是要和老師選擇的教學(xué)素材相結(jié)合，彼此相呼應(yīng)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

三、“學(xué)習(xí)中心說”中教師與學(xué)生的關(guān)系

“學(xué)習(xí)中心說”中教師不再僅僅以傳統(tǒng)教學(xué)理念中所描述的“領(lǐng)導(dǎo)者”、“指導(dǎo)者”和“傳授者”的形象出現(xiàn)，而被“賦予了促學(xué)者、幫助者、咨詢者等新頭銜，學(xué)生是教學(xué)活動的協(xié)助者、創(chuàng)新者、接納者。兩者良好互動才能使教學(xué)活動圓滿進(jìn)行”（侯磊，2015）。這種新的主客體關(guān)系，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)授課的形式，能夠讓教學(xué)者和學(xué)習(xí)者在知識準(zhǔn)確傳遞的過程中學(xué)習(xí)和成長。

信息時代背景下，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，微課，慕課的興起，使得學(xué)生知識的“輸入”已經(jīng)不僅僅來自于課堂，因此教學(xué)者更要把握好課堂上的時間，如何提高教學(xué)的有效性？如何讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)？在上課前，教師要選擇教學(xué)素材，提供新穎的教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)一定的情景模擬，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的求知欲望；在課堂上，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，肯定也會遇到各種各樣的問題，當(dāng)他們迷茫不知所措的時，教師可以及時有效的給出幫助；在課外，也就是第二課堂，學(xué)生在完成老師布置的課前或者課外作業(yè)的同時，可以通過網(wǎng)絡(luò)及時有效的咨詢教師問題，或者自己上網(wǎng)搜索并解決疑難問題，不再像以往一樣直接把這些疑難問題丟給教學(xué)者來解決，讓學(xué)生自己去體會習(xí)得知識和找到答案的樂趣。在這整個過程中，教師可以收集學(xué)生的作業(yè)，或者拍攝學(xué)生情景模擬的視頻來創(chuàng)立一個教學(xué)資源庫，為以后的教學(xué)活動提供更真實，更生動的授課素材，因此這些學(xué)生此刻就成為了教學(xué)活動的“協(xié)助者”，而以后再接觸到的學(xué)生就成為了這些教學(xué)素材的“接納者”。這樣的教師與學(xué)生的關(guān)系是以往所不能比擬的，而這種良好互動形式也有利于促成良好的教學(xué)效果。

四、“學(xué)習(xí)中心說”中學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系

“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)法指導(dǎo)下的學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系也與以往的有所不同。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生是知識的接受者，只需要坐在下面認(rèn)真聽講即可，彼此之間不需要再課堂上有任何的交流和互動，甚至完成作業(yè)的時候老師都要求學(xué)生要獨(dú)立的完成，不許交流。而“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)法的核心教學(xué)理念就是以“輸出驅(qū)動”促成“輸入”。因此課堂上的學(xué)生與學(xué)生之間的活動很多，比如個體展示、小組展示、小組討論等等。學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系也不再像傳統(tǒng)的教學(xué)模式中那樣沒有交織，而是必然會形成各種各樣、千變?nèi)f化的網(wǎng)交織在一起。不同的小組活動，不同的小組任務(wù)，就會結(jié)成的網(wǎng)。例如在情景模擬、同伴互評等過程中學(xué)生與學(xué)生之間會結(jié)成不同的網(wǎng)，這樣更有利于知識內(nèi)化和有效產(chǎn)出。所有學(xué)習(xí)的目的都是為了更好，更有效的產(chǎn)出，所以以學(xué)習(xí)為中心，上課、授課、課前、課后所有開展的活動都是圍繞學(xué)習(xí)展開，并以有效產(chǎn)出為目的，能更好的培育出國家需要的跨文化交際的人才。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的構(gòu)建是具有中國特色教學(xué)理論的一種嘗試，對我國語境下的教學(xué)有一定的啟發(fā)意義。目前，已經(jīng)有很多教學(xué)者開始嘗試將文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向”教學(xué)法應(yīng)用到自己的教學(xué)過程中，并取得了可喜可賀教學(xué)效果，只是剛開始的情景設(shè)置有點困難，以“輸出”為導(dǎo)向的問題需要教學(xué)者花費(fèi)大量的心思來思考，不過教學(xué)效果是顯著的。該新型教學(xué)模式中所提出的“學(xué)習(xí)中心說”，打破了我國長期以來“教師中心說”和“學(xué)生中心說”占統(tǒng)治地位的格局，樹立了一種新的教學(xué)理念。筆者相信，只要我們共同努力，不斷實踐不斷創(chuàng)新，就能探索出更多符合我國國情的有效教學(xué)新路。

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