【摘 要】針對(duì)目前研討式教學(xué)法極少做到知識(shí)總結(jié)和知識(shí)分享的現(xiàn)狀，提出了通過在研討課中增加紀(jì)要的方法來實(shí)現(xiàn)知識(shí)保存和共享的目的。討論了在研討式教學(xué)法過程中增加紀(jì)要的必要性和實(shí)施的辦法，以及存在的不足之處。

【關(guān)鍵詞】研討式教學(xué)方法 研討課紀(jì)要 教學(xué)模式

一、引言

隨著近幾年我國(guó)高校教育模式的研究和發(fā)展，目前許多高校都在提倡研討式教學(xué)法，該教學(xué)模式可以給學(xué)生提供平等對(duì)話、自由發(fā)表觀點(diǎn)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)新的精神，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，研討式教學(xué)法在高校教育改革中有著舉足輕重的作用。

雖然研討式教學(xué)法目前備受青睞，卻鮮見有一個(gè)合適的方法將每一次專題討論紀(jì)錄下來作為一種知識(shí)的積累保存并共享給他人。本文就這個(gè)問題，討論了研討式教學(xué)法增加紀(jì)要的必要性和實(shí)施的辦法。

二、研討式教學(xué)法增加紀(jì)要的必要性分析

通過筆者參加過的多場(chǎng)研討課可以發(fā)現(xiàn)，每一場(chǎng)研討課都不乏精彩瞬間。同學(xué)們思維活躍、唇槍舌戰(zhàn)、互不相讓，令在場(chǎng)所有觀眾都情緒高漲。有同學(xué)會(huì)提出自己非常獨(dú)特的觀點(diǎn)，從另一個(gè)角度去剖析問題，啟發(fā)了其他同學(xué)的思想。當(dāng)然，也有同學(xué)會(huì)提出一些“尖酸、刻薄”的質(zhì)疑，這些質(zhì)疑甚至還需要課后繼續(xù)查閱資料來才能確認(rèn)，這也就成為了本次課的遺留問題。以上這些，經(jīng)過一段時(shí)間之后，很有可能會(huì)被大家淡忘，令人惋惜。因此，每一場(chǎng)研討課非常有價(jià)值的內(nèi)容包括：

第一，學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下，查閱資料、研討之后解決問題得出的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這些總結(jié)一般比較常規(guī)，在老師的意料之中。

第二，一些比較獨(dú)特鮮明的觀點(diǎn)。這類觀點(diǎn)一般在老師的意料之外，但又能引發(fā)老師和其他同學(xué)的強(qiáng)烈共鳴。

第三，敢于提出一些質(zhì)疑，針對(duì)這些質(zhì)疑，老師或者其他同學(xué)可能可以當(dāng)場(chǎng)解決，也有可能需要課后查閱資料進(jìn)行確認(rèn)。

經(jīng)歷一場(chǎng)精彩的研討課之后，大家往往都會(huì)覺得意猶未盡，認(rèn)為這是一次非常有意義的課。那么如何讓缺席的人、或者是對(duì)這個(gè)專題感興趣的人了解這場(chǎng)研討課的精彩呢？此時(shí)，如果有研討課紀(jì)要的話，就可以發(fā)揮重要的作用了。

首先，缺席同學(xué)通過紀(jì)要可以了解每一位同學(xué)發(fā)表的觀點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，如果即將開展一場(chǎng)相同專題的研討課，通過紀(jì)要，對(duì)于組織者老師來說，可以事先了解有可能提出的一些觀點(diǎn)和疑問，做好充分的準(zhǔn)備。而對(duì)于要參加的同學(xué)，通過相互學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)專題討論的層次更為深入。

最后，隨著紀(jì)要的積累，不僅可以幫助老師了解和掌握每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，還可以給其他有需要的老師或?qū)W生提供幫助。而對(duì)于學(xué)校來說，還可以統(tǒng)計(jì)出老師采用研討式教學(xué)法占整門課程講授中的比重。

綜上所述，研討式教學(xué)法增加紀(jì)要，可以紀(jì)錄整個(gè)研討課的過程，忠實(shí)地對(duì)研討課當(dāng)中發(fā)表過的所有觀點(diǎn)進(jìn)行綜合提要，成為一種文字性的材料，作為一種知識(shí)的積累隨時(shí)提供給他人進(jìn)行查閱。隨著不斷的積累，通過大量的紀(jì)要甚至可以了解每一位老師研討課組織能力的發(fā)展?fàn)顩r。因此，研討式教學(xué)法增加紀(jì)要這一環(huán)節(jié)是非常有必要的。

三、研討式教學(xué)法增加紀(jì)要的實(shí)施方法

第一步：教學(xué)理論講授和布置研討任務(wù)。

教師講解相關(guān)的理論知識(shí)，規(guī)定研討主題及相關(guān)要求，提出一些核心問題供學(xué)生集中查閱資料，還需指定一名學(xué)生作為本次研討課的紀(jì)錄員，記錄研討課全部?jī)?nèi)容，并整理成紀(jì)要。

第二步：學(xué)生查找資料，積極探索，解決問題并總結(jié)。

主要鍛煉學(xué)生如何利用現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)浩瀚的信息，提取有用信息并整理成材料。學(xué)生通過這一過程，在充分理解專題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還可以增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野。

第三步：研討課實(shí)施，學(xué)生發(fā)言，師生評(píng)議，做好紀(jì)錄。

課堂上每個(gè)人發(fā)表觀點(diǎn)，教師和其他同學(xué)可以隨時(shí)發(fā)問，每一次觀點(diǎn)闡述完畢，教師都應(yīng)進(jìn)行評(píng)議。應(yīng)記錄每個(gè)人的觀點(diǎn)，每次發(fā)問及最后的評(píng)議。

第四步：教師總結(jié)評(píng)論。

一個(gè)專題討論結(jié)束時(shí)，教師對(duì)本次課進(jìn)行綜合講評(píng)，升華該專題。紀(jì)錄員做好記錄。

第五步：整理研討課紀(jì)要，審評(píng)通過可發(fā)放。

課后，紀(jì)錄員應(yīng)及時(shí)整理記錄，提煉紀(jì)要。整理完成之后提交給相關(guān)人員進(jìn)行審議，通過之后可以通過校園網(wǎng)或其他方式進(jìn)行發(fā)放傳閱，有需要者可自行打印。

一份完整的研討課紀(jì)要應(yīng)包含以下主要內(nèi)容：（1）專題處于某課程的某章節(jié)（2）列舉該專題的相關(guān)重要知識(shí)點(diǎn)（3）時(shí)間地點(diǎn)（4）組織者、參與者、缺席人、旁聽人、紀(jì)錄員（5）研討課的整個(gè)過程紀(jì)要，包含教師開場(chǎng)白、學(xué)生發(fā)言、提問、點(diǎn)評(píng)、遺留問題、教師的綜述講評(píng)等等（6）評(píng)審該紀(jì)要的人員名單以及評(píng)審?fù)ㄟ^發(fā)放的時(shí)間。

四、不足之處

研討式教學(xué)法是近幾年教學(xué)改革中興起的新鮮事物，教師和學(xué)生都處于一個(gè)適應(yīng)的過程，此時(shí)，在研討式教學(xué)過程增加紀(jì)要這一環(huán)節(jié)，有可能會(huì)讓教師和學(xué)生都感到繁瑣和復(fù)雜。而且因?yàn)樾枰粋€(gè)專門人員來進(jìn)行紀(jì)錄，使得該記錄員的主體角色在本次研討課中被削弱。因此，在今后的實(shí)踐過程當(dāng)中，可以逐步地適應(yīng)這一環(huán)節(jié)并尋求更加快速方便的方法來達(dá)到相同目的。

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