【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求要重視問題教學(xué)法，倡導(dǎo)教師利用問題來激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生想象力。本文主要從課堂教學(xué)中問題的發(fā)現(xiàn)與篩選；問題的分解與探究；問題的分解與探究三方面淺析問題中心教學(xué)模式在任職教育中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】問題中心 任職教育 教學(xué)轉(zhuǎn)型

課堂是基礎(chǔ)教育教學(xué)的主陣地，而課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。以問題為中心的課堂教學(xué)模式是近幾年來非常受一線教員歡迎的一種教學(xué)模式。它以問題的發(fā)現(xiàn)與解決為線索展開課堂教學(xué)活動。通過對問題情景的設(shè)計激發(fā)學(xué)員主動學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)員通過合作學(xué)習(xí)活動，探尋解決問題的方法和答案，從而達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、什么是問題中心教學(xué)模式

問題中心教學(xué)模式是一種以問題為學(xué)科知識建構(gòu)的載體，將問題作為發(fā)展學(xué)科能力的驅(qū)動力，以精心設(shè)計的問題有機連接整個教學(xué)過程，恰當(dāng)?shù)呢灤┯诿總€教學(xué)環(huán)節(jié)的新型教學(xué)方法。這種教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)員的問題意識、問題解決能力，可以培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力，以及自主構(gòu)建新知識的能力。以問題為中心的課堂教學(xué)模式可以簡單的概括為：“在問題情境中探究，在探究中解決問題”。具體可以理解為兩個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，通過教員創(chuàng)設(shè)的或課堂自然生成的問題情境，使學(xué)員在問題情境中學(xué)習(xí)；第二環(huán)節(jié)，教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員合作探究，解決問題。

二、任職教育中問題中心教學(xué)模式的應(yīng)用

以問題為中心的教學(xué)模式有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有利于提高學(xué)生的表達能力和合作能力，也有利于提高教師的綜合素質(zhì)，對提高任職教育課堂教學(xué)效果必然會起到很好的促進作用。任職教育的問題中心教學(xué)模式主要包括以下三個方面：

1.問題的發(fā)現(xiàn)與篩選

創(chuàng)設(shè)情境，引出問題是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。但是，在課堂教學(xué)中，不論是教員還是學(xué)員提出的問題，都不能隨心所欲，毫無目的，需要在一定的情境中才有可能達到預(yù)定的效果。創(chuàng)設(shè)的情境必須是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體場景，必須能使學(xué)員有身臨其境的感受和體驗，能對學(xué)知識產(chǎn)生好奇、滿意、愉快的良好情感，能增強學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

教員在創(chuàng)設(shè)情境引出問題時，要根據(jù)學(xué)員的實際情況來設(shè)計教學(xué)問題。課前教員不僅要備教材，更要了解學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，做到心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)員的不同需求和基礎(chǔ)合理確定教學(xué)問題。

問題設(shè)置要遵循學(xué)員認知發(fā)展的規(guī)律性，由淺入深，由易到難，循序漸進提出，才有利于學(xué)員掌握知識。

2.問題的分解與探究

問題解決是培養(yǎng)學(xué)員演繹思維的重要過程，問題結(jié)構(gòu)的合理程度影響著問題的最終解決。因此，在課堂實施過程中，為了保證教學(xué)效果，教員應(yīng)注意以下兩個原則。一是啟發(fā)性原則。充分發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，加強啟發(fā)引導(dǎo)，特別是在課堂的有限時間內(nèi)，教員應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，但不能直接給出答案，要突出學(xué)員的主體地位，充分調(diào)動學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。二是教學(xué)相長原則。教學(xué)過程不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交流，互相學(xué)習(xí)的過程。教員應(yīng)增強情感交流意識，努力建立一種和諧平等的師生關(guān)系，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)員樂于學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲。同時，教員應(yīng)發(fā)揮教學(xué)民主，做到教學(xué)相長，落實師生互動，教學(xué)互動。

此外，問題中心教學(xué)模式應(yīng)發(fā)揮學(xué)員主體作用，學(xué)員不再是被動的接受知識，而是主動地、生動活潑的學(xué)習(xí)和發(fā)展，學(xué)員的主體作用得到充分發(fā)揮。問題中心教學(xué)模式還要發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用。在這一現(xiàn)代化教學(xué)模式下，教員不是讓學(xué)員放任自流，學(xué)員的一切學(xué)習(xí)活動都是在教員的精心策劃下展開的。

3.問題的反饋與總結(jié)

課堂結(jié)束前，應(yīng)對所授內(nèi)容進行及時小結(jié)，對知識結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)和高度的概括，并對教學(xué)效果做出及時的反饋與評價。課后總結(jié)可通過三種方式來實施。一是通過問卷、反饋意見表等形式獲得學(xué)員的評價：二是教員對課堂實施進行自我評價，并形成書面材料；三是把學(xué)員評價和自我評價妥善保管，建立每類學(xué)員的檔案庫，以利于總結(jié)提高。在評價過程中，應(yīng)把握：測評教學(xué)對象要全面，盡量覆蓋每類對象，確保測評結(jié)果客觀有效；教員自我評價，主要針對課堂問題設(shè)計運用效果進行反思，便于進一步優(yōu)化課堂設(shè)計。

得出結(jié)論后應(yīng)該不失時機地讓學(xué)員運結(jié)論去聯(lián)系實際，從而把問題探究教學(xué)推向高潮或更高的臺階.在此過程中，學(xué)員通過親自參與探究，從提出問題到分析問題再到解決問題，體驗知識的獲取過程，加深他們對于自然、社會和人生問題的思考和感悟，從而激發(fā)學(xué)員探究創(chuàng)新的興趣和愿望，逐步形成勇于質(zhì)疑、勤于思考、樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，“問題教學(xué)法”在任職教育教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)員的思考指明了方向，活躍了學(xué)員的思維，激發(fā)了學(xué)員的想象。學(xué)員在知識的海洋中探索，利用發(fā)散、想象和猜想的思維深化了問題、延伸了知識，準(zhǔn)確靈活地獲取了新知，實現(xiàn)了創(chuàng)新。然而任職教育教學(xué)中問題的提出，需要廣大教員積極的探索，以便提出更適合、更優(yōu)秀的問題，以達到提高學(xué)員思維能力的目的。

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