“交流”是課堂的存在方式，是“教”與“學(xué)”的重要手段。正所謂“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”，師生之間的有效交流，能夠激蕩起思維的漣漪，碰撞出智慧的火花，呈現(xiàn)出精彩高效的課堂。

激發(fā)興趣，引導(dǎo)多向交流

傳統(tǒng)的課堂交流以教師講解、提問為主，教師是主導(dǎo)，學(xué)生基本都是被動(dòng)回答。這種單一的交流，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也相對(duì)低下。要?jiǎng)?chuàng)建高效的交流課堂，就要改傳統(tǒng)單向交流為互動(dòng)多向交流，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與課堂交流。這就要求教師在課堂上引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極交流的欲望。

需求引發(fā)興趣。教師要善于利用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與學(xué)生實(shí)際想切合的問題，才能促使學(xué)生思考，進(jìn)而急于表達(dá)自己的想法和解答。如果問題太簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)覺得沒有意思，無法引發(fā)學(xué)生的思考；同樣，如果問題太難，超出學(xué)生現(xiàn)有水平，學(xué)生無從思考，自然也就沒有交流可談。即便此時(shí)教師讓學(xué)生相互討論，恐怕他們的討論內(nèi)容也未必會(huì)圍繞問題本身。所以，能夠引發(fā)學(xué)生興趣的問題并不僅僅是指問題本身多么幽默有趣，而是要貼合學(xué)生的需求。如果教師單純?yōu)榱俗寣W(xué)生感興趣，將本身嚴(yán)肅的問題故意表述成幽默風(fēng)趣的問題；反而會(huì)讓學(xué)生忘記問題本身，思維也隨之偏向老師所說的笑話了。教師提出的問題，只要是學(xué)生想要了解的問題，那么學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地與教師交流；除了問題本身，還會(huì)提出相關(guān)知識(shí)和引申問題。這樣才是互動(dòng)交流。當(dāng)然，互動(dòng)交流不僅僅指師生之間，還有學(xué)生之間、學(xué)生與書本知識(shí)的交流。養(yǎng)成交流的習(xí)慣，就是養(yǎng)成了對(duì)話、思考的習(xí)慣，促使學(xué)生智力發(fā)展、高效學(xué)習(xí)。

合理安排，學(xué)會(huì)互動(dòng)交流

要學(xué)生互動(dòng)交流，首先要先學(xué)會(huì)交流，從會(huì)讀、會(huì)聽，到會(huì)思考、會(huì)表達(dá)?！白x”主要是指課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是課堂交流的基礎(chǔ)和保障，沒有知識(shí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生的交流就成了閑聊。此外，學(xué)生只有先傾聽才能交流。教師應(yīng)該告訴學(xué)生傾聽的要領(lǐng)：一要聽懂說話人的大體意思；二要聽別人的說話思維，他是分幾步，按怎樣的邏輯將問題表述清楚的；三要是聽他人表述不嚴(yán)密的地方或者自己不明白的地方，自己就可以進(jìn)行補(bǔ)充或繼續(xù)提出問題。

能夠認(rèn)真傾聽，也就自然引發(fā)思考了。學(xué)生通過分析，得出解決問題的答案；這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生完整地回答問題，盡量不要只說得數(shù)。因?yàn)橥暾谋硎?，一方面能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，另一方面，也能使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步鍛煉和提高。教師可讓學(xué)生多提出質(zhì)疑，如：“老師，我能不能這樣解答這個(gè)問題呢？”“老師，你講的我聽不懂，你能講得更清楚些嗎？”“同學(xué)，我覺得我這樣解答更好，你聽聽！”這種自由、活躍的課堂，讓同學(xué)們靈活交流，積極學(xué)習(xí)。

有的放矢，創(chuàng)造高效交流

問題是課堂交流的核心。要學(xué)生進(jìn)行討論的問題，首先是能夠體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，再就是問題要有伸展性，能夠通過討論進(jìn)行拓展和延伸，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣的問題不會(huì)太多，教師要精心選擇，合理安排，將教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)高度統(tǒng)一。不能因?yàn)橄胍獙W(xué)生進(jìn)行課堂討論，就將簡(jiǎn)單的問題拋給學(xué)生，這樣沒有意義的。

教師在教學(xué)過程中，要善于利用各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，分清各知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，提出系統(tǒng)性的、開放性的問題，讓學(xué)生展開交流討論。比如推導(dǎo)三角形、梯形的面積公式，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過剪貼等方式，將梯形轉(zhuǎn)變成自己已經(jīng)會(huì)算的圖形，算出新圖形的面積就是梯形的面積。學(xué)生先獨(dú)立操作，適時(shí)進(jìn)行討論交流，教師根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)給予啟發(fā)和引導(dǎo)。這種開放性的問題，讓學(xué)生交流探討的效果比聽老師直接講解要好很多。學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的探索過程，通過自己推導(dǎo)不僅鞏固了已學(xué)知識(shí)，獲取新知識(shí)，同時(shí)還更系統(tǒng)地掌握了各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法。這種課堂交流就真正達(dá)到了交流的高效教學(xué)目標(biāo)。

變換方法，實(shí)現(xiàn)精彩交流

小學(xué)生往往喜歡追求新奇的東西。如果總是按照同一種模式要求他們交流討論，時(shí)間長(zhǎng)了，他們就會(huì)失去興趣，討論話題也會(huì)從知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到游戲玩樂。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，時(shí)常變換交流方式。相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，就盡量不要進(jìn)行討論，而是采用即時(shí)問答或讓學(xué)生搶答的方式，激發(fā)他們的快速思考能力；復(fù)雜的問題，可以采取同桌交流、分組討論、組間競(jìng)賽等方式。當(dāng)然，各分組成員也要經(jīng)常變換。這樣，不僅能夠集思廣益，學(xué)生之間更多啟發(fā)合作，收獲交流的效果。

交流不僅僅在課堂之上可以進(jìn)行，課下同樣可以。教師也可以將討論題目留給學(xué)生，讓他們課下多交流。沒有了老師的引導(dǎo)，學(xué)生們會(huì)更獨(dú)立；沒有了教室的束縛，他們的思維也會(huì)更開放，進(jìn)而收獲更好的成效。同樣，教師也可以不拘于課堂的座位，讓大家自由分組討論，暫時(shí)想坐什么位置就坐那個(gè)位置學(xué)習(xí)；甚至可以將課堂搬到操場(chǎng)上，師生們圍坐在一起討論，在思維碰撞中用大自然的教具完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

教師要給學(xué)生營(yíng)造一種積極活躍的交流氛圍，讓學(xué)生們自由交流，將自己的想法和觀點(diǎn)完整地表述出來，養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而自然、高效地完成學(xué)習(xí)。

（作者單位：浙江省諸暨市山下湖中心學(xué)校）