科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要以有效的學(xué)情分析為依據(jù)。從學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，分析教學(xué)展開時(shí)知識與技能的建構(gòu)起點(diǎn)；從教學(xué)對象分析入手，掌握學(xué)生的心理特征；從個(gè)體分析入手，認(rèn)識班級性格與特殊個(gè)體；從現(xiàn)場細(xì)節(jié)入手，分析動(dòng)態(tài)學(xué)情。讓學(xué)情分析為教學(xué)設(shè)計(jì)的整體定位與細(xì)節(jié)處理服務(wù)。

學(xué)情分析的重要性

新課改理念下的教學(xué)，要求教師課前周密策劃，全面了解學(xué)生，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)情分析。準(zhǔn)確、及時(shí)地把握好學(xué)情是良好教學(xué)設(shè)計(jì)的必備條件之一，是“彈性預(yù)設(shè)”的重要依據(jù)，是“意料”課堂生成的重要參考。要想上好每一堂課，精心設(shè)計(jì)每一堂課，生成精彩的課堂，有效學(xué)情分析是首要的。筆者認(rèn)為，學(xué)情分析可分為課前學(xué)情分析與課中學(xué)情分析兩類。前者備受關(guān)注，而通過課堂細(xì)節(jié)剖析即時(shí)掌控學(xué)情將成為課堂調(diào)控的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

課前學(xué)情分析就是要分析與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的知識儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、技能水平和心理認(rèn)知特點(diǎn)，還有學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上有何特點(diǎn)，興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣怎樣，適合哪種評價(jià)方式，以及班級學(xué)生的個(gè)性差異和特殊學(xué)生等。課中學(xué)情分析就是通過教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的語言、操作、表情、神態(tài)等細(xì)節(jié)來解讀當(dāng)時(shí)學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)而分析這些學(xué)情是對預(yù)設(shè)有利還是不利，應(yīng)該作如何調(diào)整，在后續(xù)的教學(xué)中應(yīng)該特別注意哪些問題等。小學(xué)信息技術(shù)課由于受到軟硬件條件的影響，對學(xué)情的分析也會(huì)比其他學(xué)科更為復(fù)雜，更需要有一些實(shí)用的學(xué)情分析策略。下面將結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷與同事們的實(shí)例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)情分析。

了解學(xué)生知識與技能基礎(chǔ)

在有限的時(shí)間內(nèi)，重點(diǎn)要掌握的是與本課學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)的知識、技能基礎(chǔ)。最有效的辦法是在從總體上把握一節(jié)課的完整思路和理念框架之基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)內(nèi)容分析入手，分析為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生必須具備的知識或技能構(gòu)建的起點(diǎn)。繼而有針對性地列出分析條目，或制成量表進(jìn)行課前前測，或問卷調(diào)查，或訪問前任教師，或溶合在課前準(zhǔn)備活動(dòng)中，或安排在舊知鋪墊環(huán)節(jié)中，得出所需分析條目的答案。

在設(shè)計(jì)五年級信息技術(shù)下冊第12課《禮儀宣傳演示文稿》的教學(xué)預(yù)案時(shí)，教師首先從學(xué)習(xí)內(nèi)容分析入手，確定了知識與技能目標(biāo)是：了解PowerPoint中的模板、版式的作用；能通過選擇模板和版式來創(chuàng)建幻燈片；會(huì)規(guī)劃幻燈片的內(nèi)容布局；合理利用資料制作幻燈片。接著，教師按教學(xué)目標(biāo)分析，為達(dá)成此目標(biāo)學(xué)生需要準(zhǔn)備哪些知識，掌握哪些技能，列出了需要分析的條目，制成分析量表（見下表）。這些都是與本課有關(guān)之知識、技能的掌握情況分析，是教學(xué)的介入點(diǎn)，是預(yù)設(shè)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。從學(xué)習(xí)內(nèi)容分析入手對一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行前端分析，可以使教學(xué)設(shè)計(jì)從整體定位再到細(xì)節(jié)問題有的放矢，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平。

掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)

教學(xué)對象分析，主要結(jié)合本節(jié)課需要重點(diǎn)完成的內(nèi)容目標(biāo)來考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以此來確定教學(xué)過程中學(xué)生可能遇到的困難、教學(xué)展開序列與方式、情感目標(biāo)的定位。

具體分析學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，預(yù)計(jì)教學(xué)困難 學(xué)生一般的年齡特征與認(rèn)知特點(diǎn)需要我們分析掌握。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上，還有可能會(huì)出現(xiàn)脫離普遍認(rèn)知能力的節(jié)點(diǎn)存在，而這些節(jié)點(diǎn)，有可能成為學(xué)習(xí)理解的障礙，需要提前掌握這種重要的學(xué)情，以便預(yù)設(shè)解決策略。在教學(xué)《神奇的魔術(shù)棒》一課時(shí)，有位教師設(shè)計(jì)了利用金山畫王軟件設(shè)計(jì)“小蝌蚪找媽媽”的主題畫，需要使用軟件里一種特殊的工具——“水滴”。其實(shí)，除這“水滴”工具，其他的繪圖工具，包括“魔術(shù)棒”工具，學(xué)生只要試一試，就能馬上掌握，教師要放手讓學(xué)生嘗試體會(huì)。但用“水滴”工具畫小蝌蚪，是本次任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)，也是本節(jié)課成敗的“節(jié)點(diǎn)”。多個(gè)班級的施教表明，學(xué)生掌握起來有困難。其實(shí)，這個(gè)“水滴”工具類似于水墨畫中用“用墨”，而一般的學(xué)生對水墨畫的認(rèn)知幾乎為零，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的困難。為了解決這個(gè)困難，教學(xué)時(shí)預(yù)設(shè)了水墨畫表演的情景，學(xué)生掌控起來就容易多了。解決因?qū)W生的認(rèn)知脫節(jié)而形成的教學(xué)困難，在教學(xué)預(yù)設(shè)中應(yīng)采用多策略與彈性預(yù)設(shè)相結(jié)合，靈活地解決這些教學(xué)難點(diǎn)。

掌握學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，安排教學(xué)序列 學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也會(huì)制約著教學(xué)內(nèi)容展開的序列，若能按照學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來展開教學(xué)內(nèi)容，合理安排各個(gè)環(huán)節(jié)的順序，既體現(xiàn)的設(shè)計(jì)的科學(xué)性，又蘊(yùn)含著人文關(guān)懷。在教學(xué)四年級下冊第13課《各種各樣的標(biāo)志》時(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)的形成過程一般是：關(guān)注標(biāo)志——認(rèn)識群體——詳識標(biāo)志——設(shè)計(jì)標(biāo)志。因此，教學(xué)序列的展開順序是這樣的：①引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中各種各樣的標(biāo)志；②上網(wǎng)搜索認(rèn)識標(biāo)志群體，通過網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識到各種交通標(biāo)志、消防標(biāo)志、安全標(biāo)志等，并對收集到的信息進(jìn)行分類整理；③針對每一個(gè)標(biāo)志，詳細(xì)地認(rèn)識該標(biāo)志代表的含義、使用的場合、警示的作用等；④在前面幾個(gè)環(huán)節(jié)了解的基礎(chǔ)上，利用軟件動(dòng)手設(shè)計(jì)標(biāo)志。如此的教學(xué)序列安排，符合人們認(rèn)識與掌握事物的順序。學(xué)生不僅認(rèn)識了標(biāo)志、掌握了搜索技能、學(xué)會(huì)歸類整理，學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)方法，還增強(qiáng)了安全意識。更重要的是，他們經(jīng)歷一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，可以用這種方式認(rèn)識標(biāo)志，也可以用這種方式去學(xué)習(xí)任何他們所感興趣的對象；對于學(xué)生們來說，這又會(huì)成為一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，一種借助信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方式。從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，是質(zhì)的飛躍。

找到學(xué)生興趣愛好的興奮點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)切入口 學(xué)生的興趣愛好會(huì)影響著學(xué)生情感參與的興奮點(diǎn)，當(dāng)教師在課堂上提出一個(gè)學(xué)生十分感興趣甚至是摯愛的話題時(shí)，學(xué)生的參與熱情必定高漲，以此為教學(xué)的切入口，定將成功。在教學(xué)《認(rèn)識動(dòng)畫》一課里，學(xué)生喜歡動(dòng)畫片，這個(gè)毫無疑問，但學(xué)生到底喜歡怎么樣的動(dòng)畫片，老師在選擇動(dòng)畫引入環(huán)節(jié)前先進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查樣本是9男9女，分別代表低、中、高三個(gè)層次的學(xué)生。在調(diào)查開始，學(xué)生自主選擇喜愛的動(dòng)畫片時(shí)，沒有比較集中的意見。這時(shí)，教師靈機(jī)一動(dòng)，拿出網(wǎng)絡(luò)上流行的《功夫小子》，簡單的人型線條，在動(dòng)畫效果下變得十分有“人性”且功夫了得，這相當(dāng)適合好動(dòng)的小學(xué)生。最妙的是，由于線條相當(dāng)簡單，學(xué)生對于圖形的變換形成動(dòng)畫的本質(zhì)認(rèn)識會(huì)將更能理解，以此作為教學(xué)切入點(diǎn)最合適了。

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇教學(xué)方式 學(xué)生平常的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種常規(guī)化了的規(guī)范，教學(xué)預(yù)設(shè)要順應(yīng)這種規(guī)范選擇教學(xué)方式，使學(xué)生有一種不可言傳的親切感。如學(xué)生具有良好的思考習(xí)慣，總是愛問一些“為什么”“應(yīng)該怎么辦”等問題，那么，就應(yīng)當(dāng)選擇啟發(fā)式的教學(xué)方式，教學(xué)過程中多問一些具有思維深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋求方法；如學(xué)生具有認(rèn)真的習(xí)慣，則可以設(shè)計(jì)一些找錯(cuò)題的形式，把錯(cuò)誤與正確形成鮮明的對比。有教師在設(shè)計(jì)《宣傳海報(bào)》這一課時(shí)，故意把圖片設(shè)計(jì)得很大，文字很小，并且顏色對比也不明顯。將這樣的作品展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生找找有什么設(shè)計(jì)問題。認(rèn)真細(xì)心的班級，對于這種教學(xué)設(shè)計(jì)可謂“人盡其才”，當(dāng)然會(huì)把“海報(bào)設(shè)計(jì)要點(diǎn)”的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)使學(xué)生感到教學(xué)自然與流暢，融入教學(xué)過程也就更容易，情感也來得更加真實(shí)。

認(rèn)識班級性格與特殊個(gè)體

個(gè)體的差異決定著分析班級個(gè)體的必要性。每一個(gè)班級都具體活生生的個(gè)性，每一個(gè)學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)迥異。

理解班級性格預(yù)設(shè)教學(xué)風(fēng)格 一個(gè)班級的孩子在一起時(shí)間長了會(huì)形成“共性性格”，在集體課堂里表現(xiàn)更為明顯。有些班級思維活躍，有些則較為沉悶；有的班級反應(yīng)迅速但往往思維深度不夠，有的可能比較沉穩(wěn)但問題思考成熟。要使思維活躍的班級發(fā)揮反應(yīng)迅速的優(yōu)勢，再引領(lǐng)他們深入分析問題的本質(zhì)，在教學(xué)風(fēng)格上可以略顯深沉，多帶著一些理性的思考；對較為沉悶的班級，可把課堂氛圍適當(dāng)調(diào)節(jié)得活躍些，而幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格更適合。理解每一個(gè)班級的性格，從課前準(zhǔn)備活動(dòng)開始“植入”課的基調(diào)，并在教學(xué)風(fēng)格上影響著情感、價(jià)值觀目標(biāo)，對課堂氛圍有著更合理的調(diào)控。

認(rèn)識特殊學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分工合作 學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)生活環(huán)境不同，個(gè)體差異是明顯存在的。而這種差異在信息技術(shù)課中表現(xiàn)得尤其明顯。試想，家里有良好電腦學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生與家教資源貧乏者比較，或者同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下聰明伶俐者與個(gè)性壓抑者比較，差異實(shí)在太明顯了。了解這種學(xué)情，就是要認(rèn)識班級中的特殊學(xué)生，哪些學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、接受能力強(qiáng)，哪些學(xué)生需要幫助與鼓勵(lì)，怎么分工怎么合作，把挑戰(zhàn)性的問題提給誰，把鼓勵(lì)型的機(jī)會(huì)留給誰，這些學(xué)生差異是教師必須要了然的。

從細(xì)節(jié)入手分析動(dòng)態(tài)學(xué)情

課中的學(xué)情是變化的，暫且稱為“動(dòng)態(tài)學(xué)情”。有經(jīng)驗(yàn)的教師能根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的語言、操作、表情、神態(tài)等細(xì)節(jié)來解讀當(dāng)時(shí)學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)而分析這些學(xué)情是對預(yù)設(shè)有利還是不利，應(yīng)該做怎么樣的調(diào)整；對已經(jīng)出現(xiàn)的失誤狀況如何進(jìn)行修補(bǔ)與應(yīng)對；對課堂的發(fā)展“跑出”預(yù)設(shè)范圍應(yīng)該怎么現(xiàn)場生成。

在教學(xué)四年級下冊第11課《端午節(jié)》的一課里，就因?yàn)閷W(xué)生的一句話，使全班同學(xué)的情感明顯起了變化。教學(xué)時(shí)，教師按照預(yù)定計(jì)劃，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日“端午節(jié)”的有關(guān)信息，對這些信息進(jìn)行整理并用Word制作成有關(guān)“端午節(jié)”的資料。正在收集資料時(shí)，有個(gè)學(xué)生不經(jīng)意地說了句：“老師，怎么韓國人把我們的‘端午節(jié)’搶走了??！”原來這位學(xué)生無意中發(fā)現(xiàn)“韓國江陵端午祭申遺成功事件”，這令其他同學(xué)很詫異，繼而上網(wǎng)搜索后，原本風(fēng)平浪靜的課堂一下子變得躁動(dòng)起來。此時(shí)，教師馬上調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，組織學(xué)生對比韓國的端午節(jié)與中國的端午節(jié)有何異同。中國的端午節(jié)和韓國的端午祭祀，雖然只有一字之差，但實(shí)際內(nèi)容卻是大相徑庭，從字面上理解，中國的端午節(jié)是一個(gè)節(jié)日，而韓國的端午祭卻是一個(gè)進(jìn)行很多天的祭祀活動(dòng)，這是二者的根本區(qū)別。這樣，學(xué)生們對于我國傳統(tǒng)節(jié)日“端午節(jié)”有了更多的民族情感，學(xué)生的真情參與讓教學(xué)起到了更好的效果。

課的設(shè)計(jì)要明確“教什么”，要設(shè)計(jì)“怎么教”，更要明白“為什么這么教”。只有細(xì)致分析學(xué)情，深刻剖析梳理，教學(xué)的設(shè)計(jì)才會(huì)更理性，設(shè)計(jì)的質(zhì)量與水平才會(huì)更高。

（作者單位：浙江省紹興市越城區(qū)東浦鎮(zhèn)薛瀆完?。?/p>