學(xué)校的理念不是一句掛在墻上的空話。怎樣把理念落到實(shí)處？在筆者所在學(xué)校的行為字典里有一條，那就是實(shí)現(xiàn)“平衡發(fā)展，快樂成長”的培養(yǎng)目標(biāo)。近年來，學(xué)校教師基于全人教育理念和整體教育理論，秉承“給孩子完美的童年，讓師生完滿的成長”的辦學(xué)理念，注重學(xué)生身體、智慧與心理的全面、綜合、平衡發(fā)展，讓每個孩子做最好的自己。

秉持個性理念和課程觀

全人教育的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)“完整的人”，即“軀體、心智、情感、精神、心靈力量融匯一體的人”。學(xué)校在踐行全人教育的過程中，必須反思曾經(jīng)信奉的“實(shí)用主義”。在“高效率”與“高效益”的取舍之間，有些東西必須要正視和改變：在過度的知識學(xué)習(xí)下，學(xué)生幾乎不敢嘗試任何可能與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致的路徑和解決方案；“錢學(xué)森之問”提出的困頓——當(dāng)學(xué)生被淹沒在知識的海洋時，收獲了知識，卻犧牲了智慧的內(nèi)核“思維”；老師不是被動的授課者，在職業(yè)發(fā)展上有著自己獨(dú)立思考和追求。

每一個孩子都是獨(dú)一無二的。站在學(xué)生立場，學(xué)生需要學(xué)校提供全面的個性化的發(fā)展空間和舞臺，需要提供更多的可選擇的課程。每一位老師也是獨(dú)一無二的。站在教師立場，他們需要獲得職業(yè)發(fā)展帶來的幸福感、成就感，他們也有能力促使課程愿景更豐富，以欣喜地感知自我的成長，欣賞并促進(jìn)學(xué)生的身心健康和精神發(fā)展。

課程體系建設(shè)及思考

學(xué)校的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，能為學(xué)生的幸福做哪些力所能及的事呢？3年前，本校開始課程建設(shè)與改革，并申請湖北省“十二五”規(guī)劃課題《個性化課程多元理解與整體開發(fā)研究》，從而逐步構(gòu)建起助力完美童年的個性化課程體系。而這次學(xué)校的課程建設(shè)，圍繞著學(xué)生幸福發(fā)展的落腳點(diǎn)——通過課程建設(shè)，挖掘那些在人的發(fā)展與成長中廣泛發(fā)揮作用的知識、能力和素養(yǎng)。它們無論是在當(dāng)下的學(xué)習(xí)活動中，還是在未來的工作與生活中都能發(fā)揮作用，具有很強(qiáng)的可遷移性。

借助華中科技大學(xué)教科院專家的力量，本校逐漸梳理并構(gòu)建起國家課程校本化實(shí)施、校本課程（必修課程、選修課程、活動課程）兩翼齊飛的課程體系。其中，國家課程校本化實(shí)施注重的是課程的探究性，校本課程重視的是課程的實(shí)踐性與綜合性。

課程實(shí)施中的實(shí)踐與突破

在課程實(shí)施中，學(xué)校選取那些將奠基人一生發(fā)展與基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的“核心基礎(chǔ)”做抓手，力圖在核心知識、核心能力和核心素養(yǎng)三個方面的培養(yǎng)中有所突破與收獲。

關(guān)注“遷移”的核心知識 這里所倡導(dǎo)的核心知識，是指陳述性知識中最有遷移性的概念性知識、程序性知識，以及元認(rèn)知知識中有助于指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我程序與策略建構(gòu)的基礎(chǔ)性知識。在本校語文課程改革中，以群文類學(xué)為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上做減法，關(guān)注的就是這些核心知識，目的就是讓學(xué)生們在閱讀等方面能做到由此及彼，觸類旁通。

關(guān)注“思維”和“問題解決”的核心能力 這里所倡導(dǎo)的核心能力，是指思維能力與問題解決能力。在“博學(xué)、審問、慎思、明辨”8字校訓(xùn)中，其中6字都與清晰的思考有關(guān)聯(lián)。在課程建設(shè)中，本校不僅有數(shù)學(xué)學(xué)科校本課程《啟智課程》，對學(xué)生思維的邏輯性、發(fā)散性、創(chuàng)造性有所關(guān)注；更是在英語學(xué)科教學(xué)中重點(diǎn)嘗試批判性思維的訓(xùn)練，同時開設(shè)“批判性思維”選修課程，希望通過學(xué)生們清晰的思考，對他們的創(chuàng)造力和想象力給予更多的支撐。為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與問題解決能力，本校進(jìn)行了“課程整合”的嘗試。2014年9月開設(shè)的“慧心課程”，通過整合品德與生活（社會）、綜合實(shí)踐活動、勞動與技術(shù)等學(xué)科，以頭腦奧林匹克活動為載體進(jìn)行的主題式“綜合性學(xué)習(xí)”課程。學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)學(xué)生年齡特征和年段課時的安排進(jìn)行精心篩選，充分體現(xiàn)綜合性、生活性、開放性、創(chuàng)新性、探究性、實(shí)踐性和合作性等特點(diǎn)。該課程的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提升了創(chuàng)新思維品質(zhì)，培養(yǎng)了積極、向上、刻苦鉆研的精神，以及誠懇、大度、團(tuán)體協(xié)作的品格。

關(guān)注“樂學(xué)習(xí)”和“善交往”的核心素養(yǎng) 從基礎(chǔ)教育的特質(zhì)出發(fā)，其最核心的兩大素養(yǎng)就是“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”和“關(guān)系素養(yǎng)”，而這兩個素養(yǎng)核心的核心就是“樂學(xué)習(xí)”和“善合作”?！皹穼W(xué)習(xí)”是指要有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。為此，本校不僅針對國家課程進(jìn)行符合學(xué)生實(shí)有水平的校本化實(shí)施，更是在學(xué)校校本課程中針對學(xué)生個性需求開設(shè)定制化的選修課程，讓學(xué)生不畏懼學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生個性差異和實(shí)際水平，已自行設(shè)計(jì)開發(fā)符合學(xué)校辦學(xué)思想的、個性化的、多樣性的，促進(jìn)每一個孩子健康個性成長的諸多課程，包括必修校本課程、選修校本課程、校本活動課程三大類共70余門，供學(xué)生選擇。比如，科學(xué)學(xué)科課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)之一，就是采用情境學(xué)習(xí)的方式，以項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。不僅讓學(xué)生們在真實(shí)情境下解決復(fù)雜問題，更是利用這種形式引導(dǎo)他們隨時“會學(xué)”“愿學(xué)”“滿腦子問號”。這就是最好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)?！吧坪献鳌笔侵戈P(guān)系素養(yǎng)的培養(yǎng)需要借助合作學(xué)習(xí)方式得以實(shí)施。目前本校30%的課堂加入到合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中來，不僅是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)中“協(xié)作”的方式對發(fā)揮學(xué)生各自特長更為有效，同時對學(xué)生在社會交往中學(xué)習(xí)起到了積極的促進(jìn)作用。學(xué)生在相互交往中不僅能認(rèn)識自我、悅納自我，而且能自我規(guī)劃、自我約束和自我調(diào)節(jié)，更能在相互交往中增強(qiáng)合作意識、合作能力以及溝通意識和交流能力。

（作者單位：華中科技大學(xué)附屬小學(xué)）