給每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的課程，是江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)師生不懈的追求。金沙中學(xué)每個備課組都要有自己的課程方案，每個有一技之長的教師都參與開發(fā)校本課程。學(xué)校通過設(shè)置齊全的自主課程，為學(xué)生自主成長和自能創(chuàng)新提供了廣闊的舞臺，學(xué)生人文素養(yǎng)、實踐體驗和身心健康得到全面發(fā)展。

不盲目“套公式”

10年新課改，浪潮澎湃?！盎谌恕⑴囵B(yǎng)人”的課改理念如同東風(fēng)，吹醒通州區(qū)金沙中學(xué)教育人的心靈，融入到他們的血脈，并成為金中教育的價值取向。金中教育人不是盲從式的“套公式”，也不是口號式的“涂粉墻”，而是從課改源頭出發(fā)的理性思辨。從課改歸宿，不斷反思，進而形成了“自主課堂”建設(shè)主張——課堂是師生自主學(xué)習(xí)的空間、生命自覺的通道。課堂要有它的長度，即要更新理念，更多在于培養(yǎng)“自主”的學(xué)習(xí)品質(zhì)、人格品質(zhì)，為人一生的發(fā)展負責(zé)；要有它的廣度，即要創(chuàng)生課程培養(yǎng)全面有個性特長的學(xué)生；要有它的深度，即要用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為課堂的“發(fā)現(xiàn)者，研究者和創(chuàng)造者”，實現(xiàn)學(xué)生自我的覺醒、自我的解放，不斷提升生命的境界。這也是教育的最高境界。以此為追求，金沙中學(xué)的“自主課堂”生機盎然。來?？疾鞂W(xué)習(xí)的同行絡(luò)繹不絕，來探討教改經(jīng)驗的專家學(xué)者往來不斷，來一探究竟的各級領(lǐng)導(dǎo)紛至沓來。

教育的本質(zhì)是成長和解放，應(yīng)該讓人獲得更多的自由，而不是給人更多的精神枷鎖。如果簡單化思維，盲目地遵從長官意志，不愿意付出精力去研究教學(xué)，又想一勞永逸，就會使教師的思維固化，個性也會被磨滅，也會影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)校校本課程分為八大類（學(xué)科延伸類、國學(xué)經(jīng)典類、地域文化類、藝術(shù)類、技能類、活動類等），60余門“課程超市”和90多個社團組織。學(xué)校著力打造“快樂星期五”體系，每周五下午第三、四節(jié)課，全校學(xué)生走班選修感興趣的課程，參加各類感興趣的社團活動。其中，自主文化建設(shè)課程成為學(xué)校特色建設(shè)的標志性課程?！度朔澜逃贰镀肺对姼枭⑽摹贰稒C器人與航模制作》《盆景藝術(shù)與欣賞》《藍白飄韻》等選修課程，是學(xué)生最為喜歡的。

學(xué)校認為，理念是任何教學(xué)改革的基本精神及運作的原動力。理念又必然會規(guī)定學(xué)校的各種教育教學(xué)行為，并引領(lǐng)這些行為的發(fā)展與完善。課堂建設(shè)的成敗與否、方向為何，歸根結(jié)底，在于理念是否明晰。組織教師研討課改的緣起以及歸宿，不斷吸納人本主義心理學(xué)的“自我實現(xiàn)”理論、弗洛伊德的“精神分析的人格理論”、蘇霍姆林斯基的自我教育理論之后，大家一致認為：“自主課堂”不應(yīng)執(zhí)泥于字面意義的方式、手段，而是金中教育一種隱性的價值追求?！白灾髡n堂”不是教學(xué)形式，而是教學(xué)理念?！白灾髡n堂”的著力點，應(yīng)該是搭建師生自主學(xué)習(xí)的舞臺，實現(xiàn)師生的生命自覺。

明確了大方向以后，結(jié)合南通市教育局提出課堂改革“限時講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”要求，學(xué)校將“自助式高效課堂活動單”導(dǎo)學(xué)模式與研究性學(xué)習(xí)有機整合起來，進一步更新為“自主·自能·自創(chuàng)”的課堂教學(xué)“六字方針”：以教師“自主創(chuàng)造”的“教”，培養(yǎng)學(xué)生“自主創(chuàng)造”的“學(xué)”，真正實現(xiàn)教師的“教是為了不教”，學(xué)生的“學(xué)是為了創(chuàng)造”。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成過程，更多在于培養(yǎng)“自主”的人格、素養(yǎng)以及品質(zhì)，推動“自主課堂”去除模式化，從課堂自助模式走向課堂自主創(chuàng)新。這樣的創(chuàng)新大體包含以下三個層面，一是內(nèi)核層面的課程創(chuàng)生；二是外顯層面的課堂翻轉(zhuǎn)；三是理念層面的觀念轉(zhuǎn)變。學(xué)校的“自主課堂”建設(shè)通過這樣三個系統(tǒng)的打造，實現(xiàn)整體品質(zhì)的提升。

“翻轉(zhuǎn)”而不是“強加”

內(nèi)容決定形式。當(dāng)下諸多課改，只是專注于課堂的形式，而沒有課程創(chuàng)生價值，注定它是走一圈又回來走老路。畢竟，對應(yīng)試教育而言，灌輸式教育是最匹配的高效方式。“自主課堂”要成為師生自主學(xué)習(xí)的舞臺，實現(xiàn)生命自覺的通道，課程創(chuàng)生是最核心的內(nèi)容。金沙中學(xué)認為，學(xué)校有什么樣的課程能力建設(shè)，就有什么樣“自主課堂”的品質(zhì)。弄清這個問題，相信能給處于同等境況的學(xué)校帶來突破課改瓶頸的啟示和借鑒。

學(xué)校認為：諸多課改明星學(xué)校、課堂模式如同神州大地的刮起的“旋風(fēng)”，雖然來勢洶洶，但一段時期后就無影無蹤。其最根本的原因是沒有課程創(chuàng)生的保障。金沙中學(xué)的“自主課堂”，既是教學(xué)理念，更是學(xué)校課程文化。我們提出：在課程設(shè)置中，給師生提供開放創(chuàng)新的時空，把許多特長鮮明的教師當(dāng)作學(xué)校最寶貴的財富，因為個性特長就是一種課程資源。依托這樣的特長教師，契合每一個學(xué)生“自主發(fā)展，自能創(chuàng)新”的課程需求，對國家課程的校本化改造，以及開發(fā)學(xué)術(shù)類選修課程以及活動類選修課程（社團活動），形成富有金中特色的動態(tài)化課程開發(fā)體系和校本課程體系。

學(xué)校認為，不同的教師、不同的學(xué)生、不同的年段，以及不同的地域文化背景和當(dāng)下課堂狀態(tài)，決定了不可能有統(tǒng)一的模式。很多企圖一統(tǒng)江湖的模式，失敗也是必然的。我們從課堂自助模式走向課堂自主創(chuàng)生，也就是要將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，對課堂教學(xué)形式進行“翻轉(zhuǎn)”而不是“強加”。我們不提倡什么模式，但對于課堂教學(xué)我們提出“四個解放”——解放學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生先學(xué)、互學(xué)，然后以學(xué)定教，以自學(xué)質(zhì)疑、解疑釋疑；解放學(xué)生的大腦，以學(xué)生感興趣、有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、建構(gòu)；解放學(xué)生嘴巴，強調(diào)以互動探究、互教互學(xué)激活思維，增進對知識的理解、內(nèi)化；解放學(xué)生的雙手，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，多動手操作、遷移運用，達成知用統(tǒng)一、知行統(tǒng)一，由以學(xué)定教落實因材施教。

“自主課堂”形成共同價值觀

“自主課堂”要求教師從傳授知識的角色向?qū)W生發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變。教師即促進者，是自主學(xué)習(xí)下教師角色的根本變化，是教師角色變化過程中一個飛躍。

學(xué)校認為，教之本在于師。任何教學(xué)理念、主張必須要有教師的認同，要通過教師的踐行。為了讓教師能夠理解對學(xué)?！白灾髡n堂”建設(shè)，并形成價值認同，學(xué)校重視教學(xué)研討。大興讀書之風(fēng)，為教師提供“自主課堂”精神食糧，如布魯納認知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代認知心理學(xué)等，為教師教育教學(xué)和研究提供理論支撐。大張旗鼓地開展“自主課堂”的教研論壇，就“自主課堂”的建設(shè)，談體會，講收獲，議改進，開展“自主課堂”大比武。通過“成長杯”“成功杯”“成就杯”等比賽，全方位多角度引領(lǐng)全體教師在備課研課以及診斷、研討、反思中，閃爍智慧，追求發(fā)展，全面提升教師對“自主課堂”的駕馭水平。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還邀請教科研專家指導(dǎo)、引領(lǐng)和督促，加之學(xué)校的特級教師凌宗偉、陳穎、陳明華、瞿新民的言傳身教，可以說，“自主·自能·自創(chuàng)”已經(jīng)深入到教師的內(nèi)心。

教無定法，但對于教育者還是有一定基本要求的。學(xué)校根據(jù)教師對“自主課堂”的認識，提出了課前準備、備課、組織學(xué)生、課堂教學(xué)四大項十二個方面的內(nèi)容。

課前準備的要求：一是要深入挖掘課本教材，精心編制自主學(xué)案。在學(xué)案的要求上，要求分層設(shè)計，能切實引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、探究，拒絕簡單化、習(xí)題化，設(shè)計的問題要有層次性、啟發(fā)性、思考性和探究性，具有立體感和新穎感。整個編制程序至少提前一周確定編制人，提前一周開始編制，中間研究兩次，備課組長、學(xué)科骨干教師、學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)參與組織研究。定稿后印發(fā)給每位老師，電子稿上傳至學(xué)科組QQ群，實現(xiàn)資源共享。二是組織學(xué)生自主預(yù)學(xué)，并進行學(xué)習(xí)小組培訓(xùn)指導(dǎo)。在課堂上，教師要能夠引領(lǐng)課堂方向，更要深入學(xué)習(xí)小組，調(diào)控討論過程，堅決克服低效討論或不專心討論、不分層討論、不能落實分層達標等問題，確保討論高效、有深度。

在“自主課堂”關(guān)鍵的展示環(huán)節(jié)，要求學(xué)生主動展示、主動點評。展示和點評全員參與，嚴防課堂變成幾個同學(xué)的獨角戲。展示的問題滿足不同層次學(xué)生的需求，班級要創(chuàng)設(shè)一種和諧生態(tài)，讓每一個學(xué)生敢于展示，勇于點評，不怕說錯。老師要聆聽每句話，關(guān)注每個細節(jié)，根據(jù)情況給予恰當(dāng)幫助，可以拋出問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想質(zhì)疑，也可以就某個問題啟發(fā)學(xué)生拓展深化并提煉出規(guī)律性的結(jié)論。老師要在點評過程中進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。最后要梳理重點難點，點撥關(guān)鍵要義，提升思維空間。這樣的課堂以“我”為本，最適應(yīng)學(xué)生發(fā)展層次，最接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，在嘗試、討論、感悟、體驗、合作、總結(jié)、拓展中多維互動，讓學(xué)生有效地實現(xiàn)自我的發(fā)展。

對此，《教育》記者就金沙中學(xué)課堂教學(xué)改革為“主陣地”、學(xué)?！白灾髡n堂”建設(shè)的探索歷程、學(xué)?！罢n堂翻轉(zhuǎn)”包含的四個緯度等問題對話校長李達：

《教育》記者：作為校長，您是如何理解課堂教學(xué)改革為“主陣地”的？

李達：我到金沙中學(xué)工作時，“自助式高效課堂活動單”導(dǎo)學(xué)模式已經(jīng)比較完善，并取得了一定成效。學(xué)校多次面向通州區(qū)乃至南通市開設(shè)“學(xué)的課堂”示范課，許多老師還多次面向全市作“自助式高效課堂導(dǎo)學(xué)單”的課堂教學(xué)模式專題講座，南通市教研室在我校進行了“自助式高效課堂導(dǎo)學(xué)單”的課堂教學(xué)模式專題論證現(xiàn)場會。但在日常的教學(xué)督查、研討中，我們也發(fā)現(xiàn)，不少教師制作活動單過分拘泥約定俗成的格式和步驟，課上更是死扣“活動單”，生怕越雷池半步，這就走入了“模式化”的誤區(qū)。這種現(xiàn)象不得不讓人擔(dān)憂。

《教育》記者：您能做到一學(xué)期聽課近百節(jié)，引導(dǎo)教師實現(xiàn)課堂教學(xué)改革由“模式化”到“后模式化”超越，請介紹一下學(xué)?！白灾髡n堂”建設(shè)的探索歷程。

李達：金沙中學(xué)“自主課堂”建設(shè)的歷程，是基于學(xué)校深厚的歷史與文化積淀，教育改革的發(fā)展趨勢以及在長期辦學(xué)實踐中形成的對教育本質(zhì)的認識，逐步積累、不斷完善的一個過程。學(xué)校創(chuàng)建于1923年，由地方紳士孫儆本著“強國必先教育”的思想籌資創(chuàng)辦。清末狀元、實業(yè)家張謇先生手書“以學(xué)愈愚”的校訓(xùn)。隨著新時期教育改革的深化，學(xué)校對于原有教育中出現(xiàn)的“被動灌輸式”教育現(xiàn)象進行深刻反思，認為新課程背景下的課堂教學(xué)，就是要改變學(xué)生被動性和依賴性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要根據(jù)教學(xué)目標、內(nèi)容、學(xué)生特點確定教學(xué)策略和教學(xué)行為。作為圍繞課堂權(quán)力和關(guān)系重建的構(gòu)想和嘗試，學(xué)校首先推行的“自助式高效課堂活動單”導(dǎo)學(xué)模式。

《教育》記者：據(jù)了解，貴?！罢n堂翻轉(zhuǎn)”包含的四個緯度：一是多元的學(xué)習(xí)方式；二是自控的學(xué)習(xí)過程；三是開放的學(xué)習(xí)評價；四是民主的課堂氛圍。您能具體談?wù)劇白灾髡n堂”中的“課堂翻轉(zhuǎn)”的基本環(huán)節(jié)與要求嗎？

李達：讓“課堂翻轉(zhuǎn)”，基于“自主·自能·自創(chuàng)”的教學(xué)理念，是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“發(fā)現(xiàn)者，研究者和創(chuàng)造者”，大體上包含以下基本環(huán)節(jié)：一是基于任務(wù)驅(qū)動下的課前自主預(yù)學(xué)；二是基于學(xué)習(xí)任務(wù)單的小組合作探究；三是基于小組合作下的課堂展示交流；四是基于展示交流過程中的問題解剖；五是基于學(xué)習(xí)目標下的動手鞏固運用。其翻轉(zhuǎn)的核心是“五個讓”，即挖掘?qū)W生的潛能讓學(xué)生自己學(xué)；保證充足的時間讓學(xué)生自己讀；創(chuàng)造表現(xiàn)的機會讓學(xué)生自己說；強化自主的意識讓學(xué)生自己問；把握運用的興奮點讓學(xué)生自己練。這樣，在課堂上，教師講授限時了，就要求教師更加關(guān)注學(xué)科本質(zhì)，更加關(guān)注學(xué)情把握，更加關(guān)注講授質(zhì)量，從而讓學(xué)生有更多的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)時間和空間，從而實現(xiàn)“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、能學(xué)不教”的效果；在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)合作了，課堂結(jié)構(gòu)的形態(tài)會更加豐富，課堂文化的能量會更加彰顯，教學(xué)交往的品質(zhì)會更加完善；在課堂上，學(xué)生展示踴躍了，課堂就會因展示而精彩，學(xué)生就會因展示而自信。

采訪后記

在與金沙中學(xué)及校長李達的采訪中，校長李達不止一次地談及“用心做事”。毫無疑問，李達無疑就是一個“用整個心改造課堂”的人?！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴”。李達認為，為教育付出值得。2015年9月，《江蘇教師》對金沙中學(xué)課改成果進行專題報道；11月，面向南通市舉辦“自主課堂”展示活動。學(xué)校先后榮獲全國讀書育人特色學(xué)校、全國示范校園文學(xué)社、中國美術(shù)學(xué)院生源培育基地實驗學(xué)校、江蘇省德育工作先進學(xué)校、江蘇省綠色學(xué)校、江蘇省體育工作先進集體等稱號。課堂天天有變化，師生天天有進步；金沙中學(xué)教師認為，這樣的教學(xué)踏實、有品質(zhì)，也很幸福；身處其間的教育者和受教育者同樣收獲著自己的幸福。