地域經(jīng)驗

近年來，長沙市通過全面規(guī)劃、強力推進(jìn)，初步建立了以特殊教育學(xué)校為骨干，以隨班就讀為主體，從學(xué)前教育到高中教育相互銜接，普特融合的特殊教育體系，基本滿足了本市適齡殘疾孩子的入學(xué)需求。2014年底出臺了《長沙市特殊教育提升方案（2015-2017年）》，并實施了一系列有效措施促進(jìn)特殊教育的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)特殊教育發(fā)展的良好環(huán)境。長沙市作為國家特殊教育改革實驗區(qū)，在湖南省教育廳支持下開展特殊教育實驗，進(jìn)一步探索特殊教育改革的相關(guān)配套政策，建立健全保障機制和工作機制，初步形成一套以特殊教育學(xué)校為主體、多部門協(xié)同的“醫(yī)教結(jié)合，教育康復(fù)”模式。同時，明顯提升了適齡三類殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率，增加了其他殘疾人的受教育機會，使得長沙特殊教育事業(yè)發(fā)展走在全省前列。

案例解讀

在推進(jìn)特殊教育改革實驗區(qū)工作的過程中，長沙市教育局決定逐步調(diào)整現(xiàn)有學(xué)校辦學(xué)特色。長沙市特殊教育學(xué)校保持綜合性辦學(xué)模式，鞏固盲、聾九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上辦好高中階段教育，開展學(xué)前康復(fù)教育，在新建特殊學(xué)校開辦培智類后逐步將培智教育合理分流；瀏陽特殊教育學(xué)校以辦聾教育（學(xué)前和九年義務(wù)教育）和培智教育為主要特色，逐步將現(xiàn)有盲班合并至市特殊教育學(xué)校；長沙縣、寧鄉(xiāng)縣特殊教育學(xué)校以培智教育為主要特色，逐步將聾班合并至市特殊教育學(xué)校。

在隨班就讀、送教上門方面，長沙市特殊教育學(xué)校更是扮演著當(dāng)?shù)仡I(lǐng)頭羊的角色。2015年9月7日至12日，長沙市特殊教育學(xué)校組織110名教師于對市內(nèi)六區(qū)143個殘障兒童進(jìn)行首次送教上門活動。此次送教對象以腦癱和自閉癥孩子居多，送教的具體內(nèi)容包括康復(fù)訓(xùn)練、認(rèn)知、語言交流、生活自理、學(xué)習(xí)能力、社會適應(yīng)、家長指導(dǎo)等，送教活動不收取任何費用。有很多殘障兒童家居新橋村、潘家坪村等偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村。為了不給送教的家庭增加負(fù)擔(dān)，老師們帶著干糧上門，還有的老師發(fā)動家屬開車一起送教，學(xué)校為每位殘障孩子準(zhǔn)備了書籍、小玩具和零食。面對著老師的愛心和精湛的專業(yè)知識，家長們感激不盡，都期盼著老師下周盡快到來。

在創(chuàng)新特殊教育評價體系方面，長沙市特殊教育學(xué)校強調(diào)只評價教學(xué)過程，不以考試論成果。長沙市特教學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人表示：“以往的教育總是從教師角度進(jìn)行評價，老師課件做得好不好，授課是不是生動有趣。但特殊教育的對象大多是智力低、學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生。很多時候今天學(xué)會了，明天又忘記了?！睆慕逃虒W(xué)評價入手，以評促建、以評促教、以評促學(xué)，逐步探索建立和完善特殊教育教學(xué)評價體系，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展，提高特殊教育教學(xué)水平。經(jīng)過四年實踐下來，教師會站在學(xué)生角度，調(diào)整授課方法和內(nèi)容，以學(xué)生感興趣、易接受的方法教育教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度越來越積極向上。

“醫(yī)教結(jié)合”是長沙市特殊教育學(xué)校的重點內(nèi)容。長沙特校于2011年3月成為教育部首批“醫(yī)教結(jié)合，綜合康復(fù)”項目實驗校，2014年9月獲批全國首批特殊教育學(xué)校醫(yī)教結(jié)合實驗示范基地，探索出了學(xué)前特殊兒童“1（集體教育康復(fù)）+X（個別化教育康復(fù)）+Y（家庭教育康復(fù)指導(dǎo)）”教育康復(fù)模式，在全國有較大影響力。在長沙市特殊教育學(xué)校的引領(lǐng)下，其他各縣區(qū)也積極探索“醫(yī)教結(jié)合”這一特殊教育模式。長沙縣特殊教育學(xué)校與湖南湘雅康復(fù)博愛醫(yī)院嘗試開展學(xué)生能力評估、腦癱與言語障礙兒童康復(fù)與治療、康復(fù)專業(yè)教師培訓(xùn)等項目的合作。雙方把醫(yī)學(xué)和教育緊密結(jié)合起來，先對學(xué)生殘疾的成因，運動、精細(xì)動作、言語和語言等能力，以及注意力缺陷和情緒障礙等方面進(jìn)行科學(xué)評估。在此基礎(chǔ)上，為腦癱、言語障礙學(xué)生制定科學(xué)的個別化康復(fù)計劃。學(xué)生除了定期在醫(yī)院進(jìn)行治療與訓(xùn)練，同時在老師、家長的引導(dǎo)下，堅持在校、在家長期訓(xùn)練，以此促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

本刊點評

采用醫(yī)學(xué)和教育相結(jié)合的手段，對殘障兒童實施“綜合康復(fù)，全人教育”的模式，是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路。特別是長沙市特殊教育學(xué)校與湖南省兒童醫(yī)院共同承接的“長沙市特殊教育醫(yī)教結(jié)合實驗基地”，通過強強聯(lián)合，優(yōu)勢互補，不僅組建了貨真價實的“醫(yī)教結(jié)合”隊伍，更是大力推動了長沙地區(qū)“送教上門”“隨班就讀”工作，為長沙市重度殘疾兒童少年平等享受優(yōu)質(zhì)特殊教育提供了更大可能。