新教育實驗認為，課堂是文化傳承的核心地帶；課堂是課程實施的主要渠道；課堂是學(xué)校機體的中樞神經(jīng)；課堂是師學(xué)成長的關(guān)鍵路徑。由此可見，課堂在學(xué)校教育教學(xué)中的重要位置。而具體到日常教育教學(xué)中，和課堂變革聯(lián)系最為緊密的則是常態(tài)課。唯有常態(tài)課發(fā)生改變，課堂才有可能發(fā)生真正的改變；唯有課堂發(fā)生改變，學(xué)校才有可能發(fā)生真正的改變。2010年3月，開發(fā)區(qū)小學(xué)全面啟動了課堂教學(xué)變革，在不斷地實踐探索中，凝煉出了常態(tài)理想課堂的核心教學(xué)理念“先學(xué)順導(dǎo)·實練精教”，構(gòu)建起了基本活動模塊及操作要領(lǐng)。

一、變革起因：讓每一位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人

我們的變革行動萌發(fā)于2009年海門教育人對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度反思，對于各種課堂教學(xué)變革主張、模式的借鑒研究。

走出校園，我們欣賞著窗外的美景：第一次看到了三面是黑板的教室是怎樣的，第一次在課堂上不能確認老師到底是誰，第一次見識到了原汁原味的自主、合作、探究式的課堂教學(xué)，這一切深深地震撼著我們。

習(xí)慣是最可怕的力量，好習(xí)慣是成功的力量，壞習(xí)慣是毀滅的力量，教師的教與學(xué)生的學(xué)也是這個道理。

忽視知識的發(fā)生過程，忽視學(xué)生的主體地位，有意無意地強化著學(xué)生對老師的依賴，自覺不自覺地霸占著課堂，用時間、精力、拼搏維持著我們曾經(jīng)都天天強調(diào)的教學(xué)質(zhì)量、統(tǒng)計數(shù)據(jù)……這些幾年、甚至是幾十年形成的習(xí)慣主宰著課堂，積弊顯而易見。

一次又一次的頭腦風(fēng)暴讓我們漸漸明晰了前進的方向。

關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗，為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)找到真實的起點；關(guān)注學(xué)生體驗，最大限度地調(diào)動學(xué)生的參與性、積極性、主動性，讓學(xué)生經(jīng)歷知識生成的全過程；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效的檢驗，讓每一節(jié)課都能為學(xué)生的素養(yǎng)提升增值?？傊?，學(xué)生應(yīng)當成為學(xué)習(xí)的主人。

二、反思文化：讓每一個教師都能成為變革的主力

卡曾斯告訴我們，把時間用在思考上是最能節(jié)省時間的事情。課堂教學(xué)變革更需要反思，構(gòu)建有效的反思文化是課堂教學(xué)變革取得成功的必備條件。

課堂教學(xué)變革是一場顛覆性的革命，教師在探索中遇到的難度、具體的問題可想而知。閉門造車顯然是不可能的，除了常規(guī)的辦公室小教研等傳統(tǒng)的研討方式外，必須強化研究團隊建設(shè)，借助團隊的力量攻堅克難。

我們采用的主要是人人研磨課改典型課的團隊協(xié)作方式：第一輪備課，一人主備，全組老師一起參與，共同備好一節(jié)課。第二輪，該教師試教，全組評議、修改。第三輪，該教師再次執(zhí)教，全組評議、修改。第四輪，該教師三度執(zhí)教，全組評議、修改。第五輪，執(zhí)教者搜集整理積累資料，撰寫反思。就這樣，教師通過不斷的實踐 —反思 — 再實踐 — 再反思，迅速有效地成為了變革的主力軍。

除此之外，必須構(gòu)建起一個開放的實時的交流研討、互動提升的平臺，網(wǎng)絡(luò)是最好的選擇。我們在學(xué)校網(wǎng)站上建立了各學(xué)科的課堂教學(xué)變革反思主題帖，底線要求每一位教師每周上傳一份滿意的教學(xué)預(yù)案，每周撰寫一篇不少于1000字的原創(chuàng)主題反思。課堂教學(xué)變革中的許多問題在互動交流中得到了解決，許多好的做法、經(jīng)驗及時得到了共享。

三、目標定位：讓每一節(jié)常態(tài)課都充滿魅力

我們要改變什么？準確的定位很重要。

我一直有這么一個糾結(jié)，很多學(xué)校很多地方課堂教學(xué)變革難見大面積成效。難以取得徹底成功的原因在哪里？很重要的一個普遍存在的原因，在于好高騖遠、定位不準、沒有接地氣。課堂教學(xué)變革固然需要漂亮的展示課、觀摩課、競賽課，需要名家名師。但比這更重要的是我們要改變每一位普通教師，改變每一節(jié)常態(tài)課。

一般來說，一個學(xué)校95%以上的教師都平凡普通，一個學(xué)生95%以上的時間都是在常態(tài)課堂中度過的。因此，作為一所普通的學(xué)校，我們構(gòu)筑理想課堂要探尋的是能改變每一個普通教師，改變每一節(jié)常態(tài)課的全新的教學(xué)理念、教學(xué)范式。

四、框架范式：讓源自實踐的理論引領(lǐng)新的實踐

當實踐探索進行到一定的程度后，應(yīng)當進行理念上的凝煉，這樣既能承前：讓前一階段的實踐上升到理論的高度；又能啟后：用凝煉的理念引領(lǐng)后面的實踐。

核心理念：先學(xué)順導(dǎo)，實練精教

先學(xué)：

每堂課教師一般不要先講，讓學(xué)生先學(xué)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下先自主學(xué)習(xí)、合作探究。教師的指導(dǎo)應(yīng)做到“四明確”要求：明確內(nèi)容、明確要求、明確方法、明確時間。

順導(dǎo)：

根據(jù)預(yù)設(shè)和生成，捕捉教學(xué)的最佳時機，進行點撥引導(dǎo)，在學(xué)與教的互動中，使知識得到明晰、強化、升華，能力得到發(fā)展。

實練：

課堂訓(xùn)練扎實有效，做到時間足（不少于20分鐘）、形式多、內(nèi)容精、層次清，當堂實施、反饋、矯正。人人參與，個個達標，重點關(guān)注“弱勢群體”。

精教：

教師少講、精講，每堂課教師教的時間一般不多于15分鐘。學(xué)生會的不教，學(xué)生明白的不重復(fù)，學(xué)生不會的盡量引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。

基本活動模塊及操作要領(lǐng)

1.目標導(dǎo)向：目標是指課堂學(xué)習(xí)目標，是教學(xué)目標的生本化。目標導(dǎo)向的主要目的是師生雙方確定并明晰“教”與“學(xué)”的方向，為整節(jié)課導(dǎo)航。目標的表述要科學(xué)、簡明、可測。

操作要領(lǐng)：每堂課都要用小黑板等展示本堂課的學(xué)習(xí)目標。師生以學(xué)習(xí)目標為導(dǎo)向，展開一系列學(xué)教活動，努力提高教學(xué)目標的達成度。

2.任務(wù)驅(qū)動：任務(wù)是學(xué)習(xí)目標的問題化與操作化。任務(wù)驅(qū)動的主要目的是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。一般以自主學(xué)習(xí)單的形式呈現(xiàn)，供學(xué)生使用。

操作要領(lǐng)：自主學(xué)習(xí)單的設(shè)計力求層次清晰、內(nèi)容具體、要求明確，易于操作。一般包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)時間等。

3.自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的獨立學(xué)習(xí)，主要目的是激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

操作要領(lǐng)：強調(diào)帶著任務(wù)、問題靜心自學(xué)；獨立看書思考自學(xué)；緊張快節(jié)奏高效自學(xué)。教師要實時了解學(xué)習(xí)狀況，適度進行個別指導(dǎo)。

4.質(zhì)疑問難：質(zhì)疑問難的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)疑能力，及時解決自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑難問題，把自主學(xué)習(xí)進一步引向深入。通過學(xué)生主動發(fā)問，提出疑難問題以求解答；師生通過討論、辨析給予解決。

操作要領(lǐng)：鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中勤于思考，敢于提出疑問，在交流和討論中，勇于爭辯。教師要適時點撥解決問題，通過師生互動，使學(xué)生能產(chǎn)生更多獨特的感受、體驗和理解。質(zhì)疑問難應(yīng)該貫穿整個學(xué)與教的過程，可以根據(jù)教學(xué)需要靈活安排。

5.以練測學(xué)：以練測學(xué)是組織學(xué)生第一次實踐練習(xí)，主要目的是檢測學(xué)生的自學(xué)成效，以便教師掌握真實的學(xué)情。

操作要領(lǐng)：教師要巡視，搜集學(xué)生有哪些錯誤，并及時分類、分析，這是學(xué)生最真實的學(xué)情基礎(chǔ)，是教師進行順導(dǎo)的基礎(chǔ)、起點。

6.展示導(dǎo)學(xué)：展示導(dǎo)學(xué)是學(xué)生生進一步掌握新知，提升學(xué)習(xí)層次的互動過程，主要目的是交流分享學(xué)習(xí)成果，掌握知識技能，誘發(fā)思維的碰撞，豐富情感的體驗。其形式有組內(nèi)展示，全班展示和學(xué)生講評和教師講評等。

操作要領(lǐng)：展示盡可能做到有代表性、典型性。后進生板演展示，最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題；優(yōu)秀生板演展示，給予同伴示范引領(lǐng)。展示后要用好錯題資源，即時進行真實的反饋矯正。教師要善于隨時捕捉有效的教學(xué)信息，進行適度、適時、適切的點撥指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法進行歸納、概括、總結(jié)和提升。展示導(dǎo)學(xué)時要特別強調(diào)生生互動、以生為本，錘煉學(xué)生的自信力、表達力。

7.達標檢測：達標檢測是對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標進行回歸性的檢查和提升的過程。主要目的是通過有效訓(xùn)練，鞏固內(nèi)化新知，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標。

操作要領(lǐng)：檢測的習(xí)題一般主要包括書本、《補充習(xí)題》《一課一練》上的內(nèi)容及教師的創(chuàng)編題。檢測要突出重點，體現(xiàn)針對性、層次性，每一個學(xué)生都要備好課堂探究本。達標檢測可以安排在每一個活動單元結(jié)束后，也可安排在每一堂課結(jié)束前，但每堂課合計的達標檢測時間不得少于10分鐘。檢測結(jié)束要即時進行真實的反饋矯正。

七大基本活動模塊中，目標導(dǎo)向統(tǒng)領(lǐng)整堂課的學(xué)與教。任務(wù)驅(qū)動統(tǒng)領(lǐng)每一個活動單元的學(xué)與教。自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問難、以練測學(xué)都可歸為先學(xué)范疇，展示導(dǎo)學(xué)屬于順導(dǎo)、精教范疇，達標檢測屬于實練范疇。任務(wù)驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問難、以練測學(xué)、展示導(dǎo)學(xué)、達標檢測這六大模塊構(gòu)成一個完整的活動單元。一堂課可以由一個或若干個活動單元構(gòu)成。教師可根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)科的特性等因素靈活操作，但至少應(yīng)包括任務(wù)驅(qū)動、先學(xué)先練、展示導(dǎo)學(xué)三大要素。

“先學(xué)順導(dǎo)，實練精教”引領(lǐng)著師生行走在課堂教學(xué)變革的征途上，不斷修正著教與學(xué)的軌跡。

針對小組合作初始階段學(xué)生無從適應(yīng)、雜亂無章的問題。我們用童謠的形式凝煉出了《小組合作童謠歌》：任務(wù)要求細細看，合理分工明事項；合作之前獨立想，你說我做一起干；組內(nèi)發(fā)言定先后，控制音量不嚷嚷；我要補充先舉手，自信大膽把話講；學(xué)會傾聽細思量，同伴互助共發(fā)展；大的爭議記在旁，全班交流共幫忙。

針對教師課堂中經(jīng)常只關(guān)注學(xué)生的正確性而忽視錯誤現(xiàn)象、錯誤根源的情況。我們提出在以練測學(xué)、達標檢測中，都要求即時進行真實的反饋矯正，反饋的核心在于調(diào)節(jié)矯正。對于練習(xí)、檢測中發(fā)現(xiàn)的問題，要組織學(xué)生辨析，不僅要為學(xué)生提供準確的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要留足時間對錯誤的結(jié)果進行矯正，要體現(xiàn)教師靈活機智的指引分析，要發(fā)揮優(yōu)生的互幫互助作用，保證矯正的有效性。

針對課前預(yù)習(xí)增加學(xué)生負擔(dān)，并且學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)質(zhì)量較差，有時課前預(yù)習(xí)與課上學(xué)習(xí)重復(fù)多余等現(xiàn)象。“先學(xué)順導(dǎo)·實練精教”教學(xué)法主張不強求學(xué)生課前要預(yù)習(xí)，更不強求學(xué)生在課前做長時間的預(yù)習(xí)作業(yè)。真正高效的課堂應(yīng)該是既不把作業(yè)壓到課后，又不向課前延伸，這樣才能真正減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。因此，我們認為，每堂課并不一定都要課前預(yù)習(xí)。如果布置課前預(yù)習(xí)，必定是少量的、基礎(chǔ)的、必要的。老師同時要進行細致的預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)、建立起檢查機制，做到布置了就要追求好效果。

五、真抓實干：讓課堂教學(xué)變革走向全面提升

教育不是說出來的，是做出來的！課堂教學(xué)變革沒有真抓實干，就永遠不可能取得進展。

1.營造氛圍，增強合力

營造濃郁的課堂教學(xué)變革的良好氛圍是一項極其有效的行動，校長要大會小會講變革、教師學(xué)生要抬頭低頭見變革，學(xué)校的各項評優(yōu)評先要優(yōu)先考慮變革的先行者。

2.行政骨干，率先垂范

村看村、戶看戶，群眾看干部。學(xué)校行政人員、骨干教師在課堂教學(xué)變革上要做到率先垂范、攻堅克難。我們現(xiàn)在已形成傳統(tǒng)，每學(xué)期第一周為校長室成員課堂教學(xué)變革集中展示周，第二周為行政、骨干教師課堂教學(xué)變革集中展示周。

3.教學(xué)設(shè)計，課前展示

學(xué)校要求，教師上課前將自己本節(jié)課的教學(xué)預(yù)案展示于教室門口的信息欄中，學(xué)校督察組隨機檢查，確保真實備課、高質(zhì)備課。

4.實時錄像，自我反思

課堂教學(xué)研磨典型課進行全程錄像，然后讓教師撰寫課堂實錄，對照評價標準進行自我反思，對教師的觸動無疑是巨大的。為此，學(xué)校專門購買了專用的攝像機，安排專人來負責(zé)此項工作。

5.聽、上、說，全程落實

我們提倡三個四十分鐘聽課流程。第一個四十分鐘，就是上課前，聽課團隊與任課者及所在的教研組一起進行說課，然后是四十分鐘的上課，最后是四十分鐘的集體評課。

6.督查底線，培塑榜樣

“底線+榜樣”是新教育實驗的管理法則，也是我們課堂教學(xué)變革管理的一條重要定律。我們明確提出了課堂教學(xué)變革的底線要求，比如每堂課教師教的時間一般不得多于15分鐘，學(xué)生訓(xùn)練的時間不得少于20分鐘。主要通過巡課查堂、隨堂聽課等來確保底線要求的落實。

督查底線固然重要，但在教學(xué)改革中信任放手、培塑榜樣更為重要。因為課堂教學(xué)變革的主力軍是全體任課教師，成敗也在于全體任課教師，我們的教師何嘗不想掌握先進的教學(xué)理念，何嘗不想成為教學(xué)能手、改革先鋒。因此，我們要善于發(fā)掘身邊的榜樣，呈現(xiàn)身邊的榜樣，言說身邊的榜樣，讓榜樣引領(lǐng)著大家向前走。

現(xiàn)在，到了我們學(xué)校，推開任何一間教室，都可以看到“先學(xué)順導(dǎo)·實練精教”課堂教學(xué)理念已經(jīng)體現(xiàn)在教學(xué)每個環(huán)節(jié)中，自主、合作、探究成了課堂教學(xué)的主流，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。這種變革的課堂，事實上也就是新教育實驗的理想課堂樣態(tài)。因為通過課堂的這種變革，不僅可以落實有效教學(xué)的框架；可以發(fā)掘知識這一偉大事物內(nèi)在的魅力；而且還可以實現(xiàn)知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴。我們堅信，適合的就是最好的。在這樣的常態(tài)高效課堂生活中，教師、學(xué)生的生命都將得以滋養(yǎng)和生長！

（作者單位：海門市開發(fā)區(qū)小學(xué)）