一、“1+X”課程緣起

新教育認(rèn)為，課程即生活，課程即環(huán)境，課程即機(jī)會。初中物理是以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。但實(shí)際教學(xué)中，我們遠(yuǎn)離了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的生活經(jīng)驗(yàn)，缺少物理學(xué)習(xí)的趣味性、實(shí)驗(yàn)性、探究性，缺少學(xué)生的主動參與，親身體驗(yàn)?；趯Ξ?dāng)下物理教學(xué)現(xiàn)狀的深刻反思，我校提出了初中“情智物理”的教學(xué)觀點(diǎn)，讓學(xué)生過一種情智交融的物理學(xué)習(xí)生活，開啟了初中物理“1+X”課程的研發(fā)之旅。

二、“1+X”課程目標(biāo)

讓物理學(xué)習(xí)融入生活；讓物理知識擁有溫度；讓物理實(shí)驗(yàn)觸發(fā)好奇；讓物理探究啟迪發(fā)現(xiàn)；讓物理課程豐富經(jīng)歷。

用心感知世界，用手觸摸科學(xué)，

實(shí)現(xiàn)知識、生活與生命深刻共鳴。

三、“1+X”課程架構(gòu)

初中物理“1+X”課程，“1”是義務(wù)教育物理國家課程，“X”是校本課程，“1+X”是指在卓越實(shí)施初中物理國家課程的過程中，幫助學(xué)生“形成物理觀念，養(yǎng)成科學(xué)思維，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，具有科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，提升、拓展，生發(fā)出校本課程，有“文學(xué)中的物理知識、地理中的物理知識、生物中的物理知識、體育中的物理知識”等學(xué)科滲透類課程；“趣味物理實(shí)驗(yàn)、生活中的物理實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新活動、科技作品創(chuàng)新活動”等實(shí)驗(yàn)拓展類課程；“學(xué)科拓展綜合實(shí)踐活動、主題式綜合實(shí)踐活動”等綜合實(shí)踐類課程；“物聯(lián)網(wǎng)下的比特實(shí)驗(yàn)室、STEM教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”等研究性學(xué)習(xí)類課程。

四、“1+X”課程實(shí)施

（一）初中物理國家課程的卓越實(shí)施

1.實(shí)施原則

①學(xué)科立場與學(xué)生立場融合

學(xué)科立場，就是指尊重初中物理的學(xué)科特點(diǎn)。物理教師要思考教什么？怎么教？教好了嗎？注重了觀察、實(shí)驗(yàn)、思維活動了嗎？演示實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供符合學(xué)習(xí)物理知識的實(shí)驗(yàn)環(huán)境了嗎？學(xué)生實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生能力發(fā)展和科學(xué)方法的建立提供重要途徑了嗎？

學(xué)生立場，就是尊重初中學(xué)生的生理、年齡、心理、思維特點(diǎn)，尊重差異，思考學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、是否學(xué)會了、是否關(guān)注了學(xué)生的興趣與信心，活動參與是否主動。

學(xué)科立場與學(xué)生立場的融合，就是要學(xué)科立場與學(xué)生立場統(tǒng)一，學(xué)科立場服務(wù)于學(xué)生立場，在學(xué)科教學(xué)中確立學(xué)生立場。思考學(xué)生懂什么、怎么懂、是否悟

懂了。

研究教材的“知識序”，研究學(xué)生的“認(rèn)知序”，整合成為教師自己的“教學(xué)序”。遵循教學(xué)認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入享受物理學(xué)習(xí)的境地。

②情感與智慧融合

把自己當(dāng)學(xué)生。從學(xué)生的所思所想出發(fā)，回歸學(xué)生的思維起點(diǎn)，理解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生的心田，不用成人的思維包辦和代替。

把學(xué)生當(dāng)自己。學(xué)生不是一張白紙，而是具有一定的學(xué)習(xí)思維能力的人。凡是學(xué)生能夠做到的，就放手讓學(xué)生在設(shè)計(jì)中、探究中發(fā)現(xiàn)問題，突破障礙，解決問題。

把學(xué)生當(dāng)學(xué)生。學(xué)生畢竟還是學(xué)生，學(xué)生的心理是脆弱的，稚嫩的，教師要關(guān)乎學(xué)生的心理感受，以表揚(yáng)、肯定、鼓舞為主。

把自己當(dāng)自己。自己首先要成為一個具有靈魂、有信仰的人，熱愛自然，熱愛生活，熱愛科學(xué)，憧憬未來，有夢想追求的人，進(jìn)而幫助每個孩子找到自己成功的一面。面向他人的教育與朝向自我的教育相互轉(zhuǎn)化，到達(dá)最好的教育就是自我教育，做最好的自己！

2.課時安排

按照初中物理課程實(shí)施每周基本課時3節(jié)。教材、教參、課標(biāo)預(yù)設(shè)的課時都是基于所有學(xué)生的基本現(xiàn)狀而定的，而在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們常常源于教材，又高于教材。對教材中的課程、課時進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如，在物態(tài)變化的過程中，我們可以先以學(xué)生最熟悉的水為例，講自然界中冰、水、水蒸氣的三態(tài)變化，讓學(xué)生整體了解自然界中的水循環(huán)系統(tǒng)，進(jìn)而再去學(xué)習(xí)每一種物質(zhì)的物態(tài)變化發(fā)生的條件、特點(diǎn)。再如，電學(xué)教學(xué)，我們一改“原來先講概念，再去實(shí)驗(yàn)室”的做法，變?yōu)橹苯幼哌M(jìn)實(shí)驗(yàn)室，相信學(xué)生，讓學(xué)生親自動手，親身體驗(yàn)，做中學(xué)，做中悟，生成概念，增加實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。

我們拿出一節(jié)綜合實(shí)踐活動課的時間，用于開展物理知識的拓展延伸。同時，對物理愛好者，另外開設(shè)每周一課時自主選修的物理社團(tuán)活動。研究性學(xué)習(xí)的時間主要來自于學(xué)生的雙休日在家時間，不作統(tǒng)一規(guī)定。

3.方法變革

“知識問題化，問題情境化，方法顯性化，學(xué)生優(yōu)先化?！卑褜W(xué)生置于問題情境、實(shí)驗(yàn)情境中，讓他們主動去經(jīng)歷智力的探險(xiǎn)。

學(xué)生思考“五個點(diǎn)”：

起點(diǎn)：銜接學(xué)生的已知，架起學(xué)習(xí)的“心”橋；

趣點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的興趣，“做中學(xué)”生成知識；

難點(diǎn)：琢磨學(xué)生的難點(diǎn)，回歸學(xué)生思維的起點(diǎn)；

重點(diǎn)：注重學(xué)生的能力，多變“教”與“學(xué)”的方式；

盲點(diǎn)：關(guān)注學(xué)生的差異，提升全體學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以情境為載體展開過程，以問題為核心引導(dǎo)思維，情境與思維同步遞進(jìn)，使學(xué)生始終處于積極參與的狀態(tài)。

情境創(chuàng)設(shè)“五突破”：聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)科情境；引發(fā)沖突，創(chuàng)設(shè)憤悱情境；基于實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情境；激活知識，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境；學(xué)生參與，創(chuàng)設(shè)生成情境。

在情境中，給予學(xué)生暴露問題的機(jī)會，學(xué)生做對了，說不定只是模仿；學(xué)生做錯了，絕對是他的原創(chuàng)。學(xué)生的錯誤也是重要的教學(xué)資源！太順的課不一定是好課。課堂是學(xué)生出錯的地方！還學(xué)生自己學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)五個“真”：創(chuàng)設(shè)真情景；引發(fā)真問題；進(jìn)行真探究；投入真情感；追求真智慧。

例如，磁場概念是學(xué)生難以理解的，可以這樣教學(xué)：

第一步，直觀演示，引出概念

教師演示：磁體靠近系著棉線的回形針，回形針被吸引并懸在空中不會掉下。當(dāng)用鐵板隔開磁體與回形針，看到磁體對回形針沒有作用，回形針掉下來；再做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)用薄木板或玻璃隔開磁體與回形針，看到磁體對回形針還是有作用，沒有影響。這是什么原因呢？對比實(shí)驗(yàn)中，引出磁體周圍實(shí)際上存在著特殊物質(zhì)——磁場。

第二步，類比遷移，認(rèn)識概念

有學(xué)生不理解，就用學(xué)生明白的話類比學(xué)生不明白的道理。運(yùn)動的地方叫什么？運(yùn)動場。買菜的地方叫什么？菜場。這種“場”我們看得見，摸得著。老師喜歡學(xué)生，學(xué)生喜歡老師，師生之間有沒有情感？有，我們稱之為——師生“情感場”，師生“情感場”確實(shí)存在，但看不見、摸不著?！按艌觥蓖瑯尤绱?，看不見、摸不著，但在磁體周圍確實(shí)存在這種特殊物質(zhì)，學(xué)生一步一步心領(lǐng)神會——磁場概念。

第三步，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，理解概念

千言萬語說不清時，親自實(shí)驗(yàn)，眼見為實(shí)。學(xué)生按照教師的提示動手操作，將條形磁體放在桌上，然后把小磁針依次放在條形磁體周圍不同位置，觀察靜止時N極所指方向，并把此時小磁針指向畫下來，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的習(xí)慣。組織學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)不同地方小磁針靜止時北極所指的方向是不同的，順理成章生成“磁場它是有方向的”。這一切不是強(qiáng)加給學(xué)生的，學(xué)生學(xué)得有“據(jù)”有“證”，有“情”有“理”，有“知”有“味”。

活動：用鐵屑探究磁體周圍的磁場。通過瓶蓋上扎的小孔均勻撒一些細(xì)鐵屑在條形磁體周圍，當(dāng)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)看到此景，情不自禁地發(fā)出“哇”的驚訝聲，為什么鐵屑會出現(xiàn)這種分布？再請學(xué)生把感知到的情景畫下來，給畫出的曲線加上箭頭。這些帶有箭頭的曲線，就可簡單而形象地描述磁場的分布和方向。這樣的曲線給它一個名字——學(xué)生異口同聲說出“磁感線”，他們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，心里已有準(zhǔn)備接受這個新名詞。

如此一來，順理成章，融會貫通，知識就有了生命，它就不再僅是一個枯燥、死板的概念，它就會像一個初生的嬰兒一樣，和孩子們一起幸福成長。

概念規(guī)律建立得有“知”有“味”；實(shí)驗(yàn)探究過程得有“據(jù)”有“理”；知能體系復(fù)習(xí)得有“感”有“悟”。不管哪類課型，其基本流程都可以用“情境創(chuàng)設(shè)、問題驅(qū)動、互動生成、反饋檢測、總結(jié)提升”來進(jìn)行總結(jié)，但對成熟優(yōu)秀教師可以進(jìn)行個性化教學(xué)，不強(qiáng)求統(tǒng)一模式。

（二）基于校本的課程拓展開發(fā)

1.學(xué)科滲透延伸，拓展物理學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)科拓展延伸，分兩類，教材內(nèi)容上未涉及的，但現(xiàn)代科技發(fā)展更新的內(nèi)容要作相應(yīng)補(bǔ)充，如《家用電路與安全用電》中“熔斷器”增添了“空氣開關(guān)”等；有些問題教材未作深入闡述或未闡述，但在學(xué)生探索能力范圍之內(nèi)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究探討，如光學(xué)中我們補(bǔ)充了“3D眼鏡”是怎么回事。

以班級為單位，自選班級物理達(dá)人和計(jì)算機(jī)興趣小組成員共同組成編輯組，自編物理小報(bào)，有物理論壇、決勝千里（學(xué)法指導(dǎo)）、思維體操（物理實(shí)踐與思維訓(xùn)練）、物理大觀（物理學(xué)前沿與物理學(xué)傳略）等欄目，同學(xué)興趣盎然，激起了學(xué)生探索物理的濃厚興趣。有手抄報(bào)，更有電腦繪制版的，信息技術(shù)支撐、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開了自由學(xué)習(xí)的創(chuàng)作空間……

我們干脆在每一章學(xué)習(xí)結(jié)束后，布置學(xué)生小論文寫作。《聲》學(xué)完后布置了“掩耳盜鈴”、“隔墻有耳”；《熱學(xué)》一章完成后布置了“冰凍三尺非一日之寒”；《機(jī)械運(yùn)動》一章教完后，布置了“逆水行舟，不進(jìn)則退”；力學(xué)學(xué)完，布置了“假如沒有重力，假如沒有摩擦力，世界會怎樣”……從諺語、古詩詞、成語中的物理知識，又發(fā)展到運(yùn)動場上的物理知識，廚房里的物理知識，地理地形地貌中的物理知識……讓學(xué)生展開想象、進(jìn)行論述。學(xué)生所表現(xiàn)出的探索和寫作的熱情連老師都會刮目相看，從物理到其他各學(xué)科的滲透、融合，到對自己學(xué)習(xí)態(tài)度的再認(rèn)識，最后同學(xué)們甚至還上升到對人生觀、價(jià)值觀的思考。這讓我想起一句話：只要你給孩子一個支點(diǎn)，他就能用杠桿撬起整個地球。

2.主題性活動，豐富物理學(xué)習(xí)生活

每周安排一節(jié)物理綜合實(shí)踐活動課。有書本上的綜合實(shí)踐活動拓展。例如，初二的小孔成像、望遠(yuǎn)鏡與顯微鏡；初三的簡單電路設(shè)計(jì)、測量家用電器的電功率、組裝電動機(jī)模型等。從教室走向校園，從校園走進(jìn)開發(fā)區(qū)熱電廠、自來水廠，走進(jìn)身邊的企業(yè)家、科學(xué)家等，利用地方資源開展社會綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)。同學(xué)們用自己喜歡的方式呈現(xiàn)自己的收獲，如《能源環(huán)保與科技進(jìn)步》《煤寶寶在環(huán)保電熱廠的一生》《探究身邊的水》《國際最先進(jìn)的電焊技術(shù)》《機(jī)器人的核心部件——關(guān)節(jié)》《儀表數(shù)據(jù)的實(shí)質(zhì)解密》等。

通過不斷地積累和整理，學(xué)生基本確立了科學(xué)與生活、科學(xué)與社會、科學(xué)與自然、科學(xué)與技術(shù)四大綜合實(shí)踐活動領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在每一個活動領(lǐng)域內(nèi)設(shè)計(jì)了相關(guān)的活動，提供了一些成型的可供老師、學(xué)生參考的活動案例。部分案例也入選了《南通市初中科學(xué)活動課程》。

每周社團(tuán)活動時間，物理興趣愛好者自己選課走班，其中物理學(xué)科有學(xué)科知識拓展學(xué)習(xí)類，趣味物理實(shí)驗(yàn)拓展類等。

3.研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)物理探究能力

經(jīng)過上述兩項(xiàng)課程拓展活動的培養(yǎng)與熏陶，物理愛好者慢慢脫穎而出。對于學(xué)有余力，且癡迷于神秘的物理世界的同學(xué)，我們物理特色教師還給他們量身定做了“研究型學(xué)習(xí)”的方案。

一種方案是讓喜歡走進(jìn)比特實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生，自由想象，研究創(chuàng)造自己的物聯(lián)網(wǎng)傳感電子理想

作品。

另一種方案是從初中物理所涉及的知識內(nèi)容出發(fā)，活動設(shè)計(jì)

的素材要緊扣教材進(jìn)度，盡量要聯(lián)系生活、社會實(shí)際，而不是傳統(tǒng)意義上的模型化的試題。以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，主要利用課余時間，以個人或小組合作的方式進(jìn)行。延續(xù)綜合實(shí)踐活動或社團(tuán)活動的相應(yīng)話題作深入研究學(xué)習(xí)。并把研究過程都記錄下來，通過電腦技術(shù)制作成視頻影像資料。如學(xué)生作品有《水垢的克星》《有趣的實(shí)驗(yàn)——瓶子賽跑》《探究衣服布料保溫性的差異》《生活中的靜電》等。

通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，教師、家長是組織者、參與者和指導(dǎo)者。

4.舉辦科技節(jié)，搭建學(xué)生展示大舞臺

我校每年舉辦一次科技節(jié)，邀請中科院院士、教授專家走進(jìn)校園，為全體學(xué)生作科學(xué)報(bào)告、講座。學(xué)校成立校級少年科學(xué)院，設(shè)立“學(xué)校 — 年級 — 班級”三級管理制度。組織科技愛好者，參觀省市級科技館；組織物理小達(dá)人，參加國內(nèi)外的科技活動。利用當(dāng)?shù)刭Y源組織孩子們做一些適合初中學(xué)生自行探索研究的物理課題、小論文、小制作、小發(fā)明、社會調(diào)查及主題競賽等活動，在科技節(jié)的閉幕式上，一展學(xué)生的各類活動成果，激發(fā)他們強(qiáng)烈的探究興趣和欲望，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)物理的視野，豐富學(xué)生的課余生活，啟迪學(xué)生的思維，感受生活的美好！

五、課程研發(fā)的成果

“一份耕耘，一份收獲?！?“初中物理‘1+X’課程”的研發(fā)取得初步進(jìn)展。在歷年來的中考中，我校的物理成績始終處于海門市中考首位，在全南通市也是處于遙遙領(lǐng)先的位置，不僅提升了我校的整體教學(xué)質(zhì)量，而且?guī)ьI(lǐng)著整個海門物理教育教學(xué)質(zhì)量的提升。在江蘇省“金鑰匙”科技競賽中，我校學(xué)生已連續(xù)多年獲得江蘇省特等獎和省市級一、二、三等獎，學(xué)校歷次獲得江蘇省優(yōu)秀科技學(xué)校獎，6名教師獲得江蘇省優(yōu)秀科技指導(dǎo)教師獎。從2012年第三屆全國青少年科學(xué)影像節(jié)開始，每年都至少兩個以上作品獲得全國二等獎。2015年又有4個作品獲全國二等獎，4個獲得全國三等獎。學(xué)校被評為“省級以下優(yōu)秀組織單位獎”。從2012年起組織學(xué)生參加青少年電子技師認(rèn)證活動，每年都有近百名學(xué)生獲得“電子百拼”“瘋狂畢加索”和“物聯(lián)網(wǎng)傳感電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)”項(xiàng)目的江蘇省一、二、三等獎，學(xué)校獲各項(xiàng)目的團(tuán)體獎，蔡文海老師和張征老師兩名教師不僅是江蘇省優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員，而且獲得了三級電子技師的教練員證書。在全國青少年科技創(chuàng)新大賽中，我校在前幾年獲省級獎的基礎(chǔ)上，陸文浩等三位同學(xué)又獲得2015年江蘇省科技創(chuàng)新大賽的一等獎，實(shí)現(xiàn)了新的突破。在歷年的小院士課題研究活動中，我校有數(shù)十名學(xué)生獲得國家級、省級“小院士”、“小研究員”和“預(yù)備小院士”的稱號。學(xué)校被評為江蘇省教材研究優(yōu)秀學(xué)科基地、南通市初中物理優(yōu)秀學(xué)科基地，“海門市情智物理工作室”升格為“南通市級物理工作室”，學(xué)校成為江蘇省STEM教育首批試點(diǎn)單位……

（作者單位：海門市東洲中學(xué)）