摘要：這些年來許多學者結(jié)合具體學科對支架式教學在教學中的運用進行了研究，希望可以為有學習困難的學生提供一定的幫助，使他們能夠提高自身的學習水平，培養(yǎng)自己獨立學習的能力，如果高中寫作教學中運用支架式教學，就可以比傳統(tǒng)的寫作教學更關(guān)心學生的寫作活動中的心理需求，提供多種形式的支架幫助學生提高學生的獨立寫作能力，本文通過對支架式教學在高中寫作教學的一些關(guān)鍵問題進行分析與反思 ，提出一些建議，希望能夠提高學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：支架式教學； 寫作教學； 應(yīng)用研究

引言：

作為建構(gòu)主義三大教學模式之一的支架式教學，在教學過程中能充分實現(xiàn)學生的主體地位，并且能夠培養(yǎng)學生的自主合作探究能力，現(xiàn)在的支架式教學一般在英語中運用的較多，與語文結(jié)合的還不夠緊密，針對高中寫作教學的更少。因此本文結(jié)合高中寫作教學的內(nèi)容與高中生的現(xiàn)狀進行研究，希望能夠摸索出一條可行的寫作教學改革之路。

一、高中寫作教學實施支架式教學的意義

1、高中寫作教學實踐的需要

通過對老師調(diào)查發(fā)現(xiàn)高中教學中存在著一些問題，所有的老師都知道寫作教學的重要性，對學生的寫作學習也比較重視，但是在具體的教學中，發(fā)現(xiàn)學生寫作整體水平一般，還有些老師對自己所帶班級開展寫作教學的效果表現(xiàn)不滿意，希望能夠改變教學方法，充分發(fā)揮學生的主動性進而實現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位，但是卻發(fā)現(xiàn)在進行寫作教學時，學生的參與度不夠，不知如何組織學生進行有效的互幫互助，使活動流于形式效果不理想，在進行寫作教學活動中，我們可能存在著自身缺乏理論指導和有效的方法，而且自身的理論素質(zhì)不足，對學生進行指導時，方法單一，模式簡單，導致學生對寫作不感興趣，而學生也承認自己在獨立寫作中會遇到困難。因此在高中寫作教學中實施支架式教學是具有現(xiàn)實意義的。

2、是落實教學理念的必然要求

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才的標準要求越來越高，在高中的教學中要注重對學生的引導，加強寫作教學與生活實際相聯(lián)系，幫助學生解決遇到的問題，適應(yīng)其求知的需求，支架式寫作教學中的寫作是在一定的情境里進行展開的，比較貼近生活，有助于培養(yǎng)學生的寫作能力，同時支架式寫作教學注重師生之間的交流協(xié)作，改變了傳統(tǒng)的教學模式充分發(fā)揮了學生的自主性。在高中寫作教學中運用支架式教學可以提高和促進學生的全面提高，并且還能照顧到每個學生不同的寫作需求，使他們的個性能夠得以自主發(fā)展，進而可以使全體學生都能獲得均衡而有個性的發(fā)展。

二、高中寫作教學中支架式教學的實施特點

1、目的性

在寫作教學中目的性是非常重要的，在高中寫作教學中實施支架式教學是為了讓學生有更高的寫作水平這一目的而實施的，因此在教學中就要求教師要掌握高中寫作的各階段要求，在高中寫作教學中形成合理的序列，制定出有層次的寫作教學目標。

2、主體性

在進行支架式寫作教學中要尊重學生的主體性特點，我們引導寫作教學，讓學生自己獨立進行寫作學習探索，在教學活動中我們應(yīng)該逐漸減少對學生的指導和幫助，充爭發(fā)揮學生的主體地位，讓他們成為寫作學習活動中的主人，獨立承擔學習責任，積極主動的進行自我管理，進而提高自己的獨立探索能力。

3、互動性

再高中進行支架式寫作教學的過程中，要注重教學活動中的互動性，組織師生之間交流協(xié)作，充分發(fā)揮學生的主體性，同時創(chuàng)設(shè)民主平等的寫作教學氛圍，鼓勵學生積極思索并表達自己的想法，改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生承擔更多的學習任務(wù)，提高他們自主探究的能力。這樣可以調(diào)動起學生對寫作學習的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，提高教學效率與活躍度。

4、情境性

結(jié)合支架式教學的理論基礎(chǔ)與寫作教學的特點，在進行支架式寫作教學中要注重情境性，有意識的選擇與學生聯(lián)系密切的問題情境，使學生能通過觀察思考主動的去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的寫作欲望。

三、高中寫作教學中支架式教學的實施策略

1、審題立意指導的支架式教學

老師通過設(shè)置問題幫助學生理清材料線索進行命題，使他們能夠準確審題立意，同時注意培養(yǎng)學生進行多角度的審題立意能力，使他們能夠圍繞命題進行思考，在進行教學的過程中還要尊重學生的主體性，讓學生獨立對問題進行探索。

2、選材指導的支架式教學

在進行選材教學時，師生之間要相互交流，并對選擇的材料進行討論和評選，這樣不僅可以使課堂氣氛活躍，還能夠使學生理解選材的原則，進而學會選出最有用的寫作材料，通過討論比較可以培養(yǎng)學生的觀察能力和對生活的洞悉能力，還可以提高學生寫作的創(chuàng)新能力與探究能力。

3、構(gòu)思表達指導支架式教學

在支架式高中寫作教學中，可以有針對性的設(shè)計有層次的專題訓練，讓對學生進行循序漸進的寫作指導，可以為學生創(chuàng)設(shè)一個情境，列出有層次的表達要求，并給學生提供材料范例作為參考標準，讓學生進行反復的練習，及時給他們提供幫助，保護學生學習寫作的自信心，激發(fā)起學生的寫作興趣與欲望。

4、評改指導的支架式教學

寫作教學的最后環(huán)節(jié)是評改指導，評改有利于寫作訓練的發(fā)展和提高，傳統(tǒng)教學活動中不會讓學生參與到對作品的評改過程中去，因此進行評改時，只是流于形式，在評改的階段如果能夠應(yīng)用支架教學，在進行作品評改時，就能夠充分發(fā)揮學生的主體地位，在評改時可以選出一些好的作品與寫的差的作品，讓學生一起和老師進行評改，讓學生有個評改的參考標準，讓學生根據(jù)評改標準對自己和同學的作品進行評改，可以使學生真正清楚如何評改作品并提高他們自我評改的能力。

結(jié)束語：

支架式寫作教學強調(diào)老師在學生寫作過程中的輔助指導作用，同時還可以使學生對寫作學習進行獨立探索，在教學中，我們應(yīng)在自己所提供的支架中逐漸撤離，充分讓學生在寫作學習中體現(xiàn)他們的主體地位。

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