在多年的教學(xué)生涯中，我接手過(guò)多種情況復(fù)雜的班級(jí)，有小學(xué)，也有初中；有好班，也有差班。學(xué)生們五花八門，有的文靜靦腆，有的活潑開(kāi)朗，有的沉默寡言，有的機(jī)警聰敏，有的反應(yīng)遲鈍，有的無(wú)拘無(wú)束，有的內(nèi)剛外柔，有的頗有心機(jī)……現(xiàn)在的學(xué)生可不能小視，在現(xiàn)代高度發(fā)達(dá)的科技影響下，他們識(shí)多見(jiàn)廣，眼界開(kāi)闊，想法單純卻又過(guò)早成熟。作為班主任對(duì)待他們，我可謂煞費(fèi)苦心，但始終充滿愛(ài)心。

上學(xué)期我又接手一個(gè)新的班級(jí)，這班在全區(qū)質(zhì)量檢測(cè)中語(yǔ)數(shù)英回回倒數(shù)第一。怎么辦？自接班以來(lái)，我?guī)滓刮丛朊撸伎荚偃?，靜心觀察，留意班中學(xué)生的表現(xiàn)。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)班中大多數(shù)學(xué)生有表現(xiàn)自己的欲望，只是自我約束能力較差。學(xué)生再難管理，老師也要迎難而上，特別是對(duì)待高年級(jí)的學(xué)生，我們不能再沿襲老路子，一成不變，也不能再用一把尺子量人。我苦苦思索，認(rèn)真探究，查閱了許多資料，鉆研了好多教育教學(xué)書籍，一邊學(xué)習(xí)專家的經(jīng)驗(yàn)，一邊自己探索，努力尋求一條班級(jí)管理的好途徑。針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的方法，量體裁衣，對(duì)癥下藥。

一天下午，我剛到學(xué)校大門口，我班學(xué)生張麗就跑過(guò)來(lái)告訴我：“劉老師，你快點(diǎn)進(jìn)班吧，王凱和馬沈陽(yáng)在班里打架呢，誰(shuí)都拉不開(kāi)?！蔽亿s緊向班里走去，剛到班門口就聽(tīng)到教室里有吵架聲，伴隨著學(xué)生的驚呼聲，桌凳的摔倒聲，還有同學(xué)的勸阻聲。我緊走幾步推開(kāi)教室的門，看到我的出現(xiàn)，班里馬上安靜了下來(lái)，兩個(gè)正在扭打的學(xué)生也立刻停下了，但雙方都瞪著眼睛，扭著脖子怒視著對(duì)方。其他同學(xué)都在看著我如何處置他們。我意識(shí)到當(dāng)面批評(píng)他們，不僅會(huì)影響到別人的學(xué)習(xí)，也不一定能解決好這場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”，何況事情的緣由也沒(méi)弄清楚。于是我平靜地說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，你們倆和我去辦公室?！?/p>

在辦公室，他倆似乎都感到很委屈，我讓他們分別給我敘說(shuō)打架的理由，雙方不斷爭(zhēng)辯，試圖把責(zé)任推給對(duì)方。在他們的辯解中，我還是了解了事情的經(jīng)過(guò)。他倆是前后座，因?yàn)榍芭排龅袅撕笈诺奈木吆卸l(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，以至于矛盾激化。面對(duì)他們的爭(zhēng)辯，我沒(méi)有做他們的審判官，沒(méi)有責(zé)備，更沒(méi)有批評(píng)。而是說(shuō)：“我知道你們倆都很委屈，但雙方是不是到了無(wú)法寬容非動(dòng)手的地步？現(xiàn)在我只想讓你們想想整個(gè)事件中自己有沒(méi)有地方做的不夠好，想好了再和我說(shuō)?！甭?tīng)我這么一說(shuō)，他們停止了爭(zhēng)辯，低頭不語(yǔ)。我趁機(jī)悄悄地離開(kāi)了辦公室，到教室里巡視自習(xí)情況，并故意多呆了一會(huì)兒。當(dāng)我再次來(lái)到辦公室，王凱主動(dòng)上前對(duì)我說(shuō)：“老師，是我不對(duì)，不該背靠桌子，弄掉了他的文具盒，影響他的學(xué)習(xí)，而且出口罵人。”馬沈陽(yáng)見(jiàn)對(duì)方態(tài)度誠(chéng)懇，也趕忙說(shuō)：“老師，我也做的不對(duì)，再怎么著也不該動(dòng)手打人，還嚴(yán)重影響了全班的自習(xí)紀(jì)律?！蔽乙豢椿鸷蛞训?，就用商量的語(yǔ)氣問(wèn)：“你們說(shuō)今天的問(wèn)題怎么處理？”“我愿意在全班同學(xué)面前檢討我的做法?！薄拔乙苍敢狻！?/p>

然后，我們及時(shí)都回到班級(jí)，借勢(shì)發(fā)揮。我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們動(dòng)手的原因，沖動(dòng)的過(guò)失。然后，我就讓班級(jí)同學(xué)展開(kāi)討論，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，暢所欲言。有的說(shuō)：同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)以和為貴；有的說(shuō)友情是永恒的；有的說(shuō)人寬容了，天地也寬闊了；有的說(shuō)理解了交流了，壞事就能變成好事；王凱和馬沈陽(yáng)被同學(xué)們的發(fā)言感動(dòng)得流下了眼淚，并當(dāng)場(chǎng)向全班同學(xué)表示了道歉和感謝。我被學(xué)生們的認(rèn)識(shí)，覺(jué)悟，真誠(chéng)也感動(dòng)得流下了眼淚。 我一直堅(jiān)持與學(xué)生溝通，我把自己成長(zhǎng)中的收獲和失誤經(jīng)常與學(xué)生探討共享，用情感打動(dòng)他們，用愛(ài)心溫暖他們，用言語(yǔ)慰藉他們，用關(guān)懷感化他們，同時(shí)多方學(xué)習(xí)與借鑒，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。個(gè)別談心是我融洽師生關(guān)系的有力手段，我利用一切可利用的空閑時(shí)間，與班內(nèi)的所有同學(xué)一一攀談，慢慢走入他們的心靈，在談心中，有建議，有批評(píng)，更有表?yè)P(yáng)與肯定。委婉的提示，寓貶于褒的批評(píng)，幽默的點(diǎn)播，中肯的評(píng)價(jià)，因人而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異。當(dāng)然談心也采取多種方式，課堂上與同學(xué)們集體溝通，課下個(gè)別溝通，幾個(gè)同學(xué)時(shí)一起溝通，一次不行，采取多次，如果沒(méi)找哪個(gè)同學(xué)溝通，同學(xué)們會(huì)心里不平衡。在溝通中觀察，努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，甚至物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。一個(gè)老師把同學(xué)們的長(zhǎng)處都給充分利用了，何愁他不優(yōu)秀呢。當(dāng)然犯錯(cuò)誤也是在所難免的，一次錯(cuò)誤也是一次成長(zhǎng)，他們從錯(cuò)誤中會(huì)深刻認(rèn)識(shí)自己，我讓他們以500字的檢討來(lái)反省自己，無(wú)形中，同學(xué)們的作文能力提高了

學(xué)生管理的難易，全在老師的意念之間、責(zé)任感之上，我認(rèn)為任何一位老師只要盡心盡力地全身心撲在學(xué)生與教學(xué)上，用心去愛(ài)學(xué)生，用愛(ài)去感化學(xué)生，都會(huì)取得可喜的成果，得到意想不到的收獲。

教育是一門“動(dòng)心”的藝術(shù)，如果不把教育工作做到學(xué)生的心坎上，那么也就意味著教育的失敗。即教育的成功與否決定于師生間是否達(dá)成和諧與共融。缺乏感情溝通，單純的說(shuō)教式教育不是最佳的教育方式。因此作為教師尤其是班主任在教育教學(xué)和班級(jí)管理營(yíng)造寬容的班級(jí)氛圍是很重要的?？鬃釉唬骸叭朔鞘ベt孰能無(wú)過(guò)”，更何況是十幾歲的孩子。冰心說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有一朵鮮花不美麗，也沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不可愛(ài)。”每個(gè)學(xué)生都是一本需要仔細(xì)閱讀的書，是一朵需要耐心澆灌的花，作為老師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤允許學(xué)生有叛逆性。正如陶行知先生說(shuō)的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生?！睂捜輰W(xué)生就是要尊重學(xué)生還要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律松散的學(xué)生更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)并把這些閃光點(diǎn)放大，因?yàn)樗麄兌际且欢涿利惪蓯?ài)的“花”。班主任與其一次又一次地批評(píng)學(xué)生，倒不如給學(xué)生多一些寬容，使學(xué)生在寬容中知錯(cuò)、改錯(cuò)、健康的成長(zhǎng)。