作文是學生認識水平和語言文字表達能力的一種體現(xiàn)，在習作中，學生試著把自己所見、所聞、所想、所感及親身經歷的事情用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。作為教學手段的一種——多媒體，它具有生動形象的特點，能使課堂得到無限的拓寬延伸，它能為學生創(chuàng)設生動形象的語言環(huán)境，定格生活情景，激發(fā)他們的學習興趣；從而充分調動學生的寫作興趣，發(fā)揮眼、耳、口、手、腦的整體功能，交給學生形象化的寫作材料，充分展開聯(lián)想和想象，發(fā)展立體交叉的形象思維和多角度的邏輯思維。筆者經過多年的探索，下面來談一談小學作文教學與多媒體技術怎么相融合。

一、多媒體可以提供豐富的素材，構建說話的空間。

人類淵博的文字記載是以口頭文學為源頭。同樣，口語表達也應是學生作文的前提和基礎，尤其是對于作文水平相對低下的小學生而言，口語交際也是作文訓練的一個重要方面。只有充分激起學生說話的欲望。自覺地突破各類文體僵化的藩籬，才能使學生暢所欲言，做學習的主人?？梢?，通過創(chuàng)設情境，讓學生先口動，再筆動，異常重要。多媒體教學就是以其逼真形象的視聽效果，方便、快捷的操作模式，以及紛紜繁多的圖文資料，讓課堂教學就此生動起來。如《自我介紹》是低年級的“說話·寫話”訓練。我首先運用多媒體導入，大屏幕上有小朋友們所喜愛的卡通形象米老鼠和唐老鴨，首先向大家作精彩的自我介紹，學生的注意力立刻就被吸引住了，也知道了什么是自我介紹；接著，再安排“找朋友”這一游戲形式，讓學生間互相交流，用一段話向別人介紹自己的名字、年齡、愛好、家里都有誰；最后，再利用投影設備展示各類動植物和實物的真實圖片，如：大熊貓、小猴兒、向日葵、文具等，學生可從中挑選自己喜歡的圖畫或感興趣的事物，轉換角色，向別人介紹“自己”的特征。這樣一來，既使學生興趣盎然地投入角色的交流，又可舉一反三，觸類旁通，訓練了思維。

二、多媒體能激發(fā)作文的興趣，層層深入式練筆。

《新課程標準》明確提出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂與表達；應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。因此，除了書本教材之外，教師還可將生活融入教學，那是取之不盡、用之不竭的活生生的趣味課堂。葉圣陶先生就曾說：“生活如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”②葉老的這段話形象地說明了作文與生活的關系。以《有趣的臉》為題，進行人物的肖像描寫訓練。先啟發(fā)學生回憶自己所熟悉的一張張臉孔，他（她）最顯著的神態(tài)特征是什么？再通過多媒體演示出來：高興的臉，生氣的臉憤怒的臉，傷心的、失望的、驚恐的……說說他們各自的不同處，學生可選自己感興趣的表情進行三言兩語的勾勒，并互寫互議，小組間評改結合，取長補短。最后，再由這一張張表情各異的臉孔回到身邊熟悉的人物身上，穿插具體的情節(jié)事件，由一個個生動的小故事將一副副表情串起來。如以《媽媽的臉》、《爸爸的眉毛》、《老師的目光》……為題。不言而喻，類似這樣的開放式訓練是妙趣橫生、靈活創(chuàng)新的。

三、多媒體為習作插上想象的翅膀，寫出個性化文章。

小學作文應鼓勵學生真心寫，寫真心；實話實說，大膽地抒發(fā)“童心”、“童真”、“童趣”，而不能以文以載道的條條框框去束縛學生的思維手腳。少一些無中生有，多一些想象和幻想。有一句話說得好：“文章應該事真，情真，理真，否則，就猶如剪彩為花，刻紙為葉，不可能有生命活力?！雹垡驗槭淞藗€性的作文，是沒有靈魂的作文。周一貫老師更是將作文形象地稱為學生的“個性寫真”。它不一定主題積極、理想崇高，但一定是五彩斑斕、形色各異的。我想：真實便是這一靈魂的精髓，從中折射出的是一個孩子的內心世界，更具動人心弦之處。

多姿多彩的音響作文教學就是典型范例之一。聲音常會引起人們的各種聯(lián)想：城市的喧囂，鄉(xiāng)村的靜謐，機器的轟鳴，山谷的回音……各種音響只需輕輕觸動播放按扭，就可以隨意調出。多媒體的介入，進一步刺激了感官，增強了聽覺效果，將生活的大舞臺搬進課堂，讓學生借助提示想象畫面，構筑意境，進而作文。如，為引導想象春天的美景，在布置學生尋找春天的前提下，課堂上反復播放輕音樂《春天在哪里》，一邊播放一邊提示：春天來了，春風微微地吹——這是在綠野里——到了林子里——這兒是美麗的湖邊。學生閉眼遐想，隨著旋律展開想象的翅膀，全身心投入美的境界。在此基礎上，讓學生以“在春天的懷抱里”為提作文，結果學生想象豐富：有的寫在春天的麗日下到山上野炊；有的寫在春天的和風中到河邊采花；有的寫在春天的溫馨中到菜地捉蟲……此外，教師還可給出多組相互關聯(lián)的聲音剪輯，或自然音響，或模擬音響，讓學生大膽展開想象，通過對生活細節(jié)的回憶，構思相應的場面，編寫一組組情節(jié)，從而形成配樂故事

四、多媒體能利用高效的反饋，促進評價與修改。

“寶劍鋒從磨礪出”文章也需要一個精心打磨修改、加工潤色的過程，因此得加倍重視作文的評價。它不單單是教師的權利與義務，學生也并非被排斥在修改作文的門外，這其中更不應僅僅局限于評價學生作文的好壞，它還涉及學生自身的評價水平。使學生學會評價和修改習作是作文教學的一項重要任務，它體現(xiàn)了學生對作文的興趣，更是學生作文水平提高與否的直接表現(xiàn)。

傳統(tǒng)的作文評改，教師在臺上讀，學生在臺下聽，耳聽為虛，學生的注意力得不到高度集中，往往是聽了前言忘了后語，效果很不明顯。即使是感覺到了語言表達上的問題，但動手修改卻感到困難。將多媒體技術運用到作文的評改環(huán)節(jié)后，效果立刻有了天壤之別，它以方便、快捷的接收信息并處理信息的能力，以及高效的反饋能力，讓學生“眼見為實”，大大提高了教學效率。通過集體修改，還可以集思廣益，“取人之長，補己之短”。上課時，教師將有代表性的學生作文投影到大屏幕上，引導學生圍繞作文要求逐字逐句逐段地進行評改。既方便地實現(xiàn)增添、刪除、調序、變換等修改，同時也將一系列的修改符號教給學生，而且還可利用計算機對文字有針對性地處理。如精彩之處和欠缺之處都可變換字體顏色或加入下劃線。既使學生直觀地感知了修改過程，又一步步地掌握了修改作文的方法。如此這般，加強學生與學生，老師與學生之間的作文交流，實現(xiàn)多向互動，有效地提高了學生作文評價和修改的能力。