摘要：小學語文教學互動中的言語溝通是新時代課改下的又一大發(fā)展，它打破了傳統(tǒng)的教學模式。小學語文課堂中的師生互動要注重建議啟發(fā)學生思路，開拓學生思維，實現(xiàn)有效的師生交流，讓學生和教師都能得到收獲。語文教師要注重師生互動中的語言溝通技巧，在總結(jié)前人優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，不斷的改進語文課堂上的互動形式，推進師生互動中語言溝通的順利進行?？傊谛W語文教學中進行有效的話語溝通可以促進師生互動，還可以培養(yǎng)學生對于語文的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，進而促進學生語文學習能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學語文； 師生互動； 話語溝通； 研究思考

現(xiàn)如今在小學語文教學中，教師與學生之間的互動還存在著很多問題，這樣也就影響了新課改的實施。小學語文教學是學生在開始學習的第一門基礎(chǔ)課程，同時也是學生運用語言知識的基礎(chǔ)課程，也可以說對學生日后的理解與運用有著重要的作用。且小學生這一階段中就必須要教師及時進行引導與輔助，這樣師生之間的溝通就顯得極為重要了。

一、小學語文教學中影響師生之間互動的問題

1、教學方法的影響

在小學語文教學過程中所采用的傳統(tǒng)語文教學方法都是教師占據(jù)主體地位，學生只能被動地接受。雖然在這種教學方法中具有教學秩序良好與很容易完成教學任務(wù)等特點，但是也存在一定的弊端，如不能讓學生進行思考，也不能培養(yǎng)學生的各項能力等。所以在傳統(tǒng)的課堂教學中，師生之間的互動較少，教師也習慣在課堂教學中運用自己的思維習慣進行授課，這樣也就使教師常常是課堂中的主體，而學生只有按照教師的思維模式進行學習，只有這樣才能得到教師的好評。所以在這種教學模式下，就使教師與學生之間極少能進行互動，而學生在課堂中也沒有主動性，這樣也就使語文課堂教學成為了“一言堂”。

2、對小學語文教學中的認識性不足

小學語文教學的主要對象就是學生。但是在這一階段中，小學生由于受到年齡等因素的影響，就使小學生的自制力與注意力不足。在語文課堂教學的過程中，學生往往會對新鮮事物產(chǎn)生好奇心理，但是這種好奇心理往往不會持續(xù)太長的時間，而教師在教學中也沒有認識到語文教學是具有一定特殊性，這樣也就造成了教學手段與教學方法不能滿足學生的好奇心，教師也沒有讓學生在學習中保持足夠的好奇心，這樣也就影響了師生互動。

3、在小學語文教學中師生互動的方法與措施過于片面

由于受到傳統(tǒng)教學模式的限制，就使小學語文教師過于依賴語文教材。且在教學方法上，教師也只是在沿用著傳統(tǒng)的教學模式，并沒有注重開發(fā)新的教學方法，這樣也就不利于開展師生互動。在另外一些教師過于推崇應試教育，就造成了師生之間的互動都是建立在應試教育的基礎(chǔ)上實行的，這樣在教學方法與教學手段上也就過于的片面與單一了。

4、師生之間的互動評價方式缺乏多元化

由于受到教學對象的特殊性限制，使語文教學活動中存在了不可預期性。但是由于教學目標的影響，在進行師生互動的過程中都要依靠互動評價的方式來決定的。但是傳統(tǒng)的師生評價方式很少能充分考慮到小學語文教學中的特殊性，而只是采用了以成績等方式進行評價，這樣也就影響了評價的實際效果與可信度。

二、提高小學語文教學中的師生互動效果的措施

想要提高師生之間的互動效果，就應當充分結(jié)合小學語文教學的特殊性，并將教師、學生與教學之間的關(guān)系理清，真正將“生成式教學”落實到實處。且小學語文課堂教學是預設(shè)與矛盾的結(jié)合體。在傳統(tǒng)的語文教學中，在開展每一堂課時，都會先介紹文章的作者與寫作背景等，然后再分析文章的主題思想與寫作特點等，這樣就使得語文課堂確缺乏生機與活力。

1、在語文課堂提問中進行師生互動

想要在課堂提問中進行師生互動，就要求教師要掌握小學語文的特殊性通過高效的提問方式來讓語文課堂充滿樂趣與交流。且在語文課堂教學中采用提問式教學方法不僅可以讓學生主動思考與活躍思維，還能增強師生之間的互動。如在講述《荷花》一文中，教師可以先向?qū)W生進行提問，要求學生要從作者的姓名、時代、國籍與工作等方面來介紹作者。通過采用這樣的提問方法能夠讓學生學會概括與加深記憶。另外教師還可以將課堂提問中的問題分為記憶性問題、判斷性問題與說明性問題等，這樣學生就能將所學習到的知識運用到閱讀中去，最終轉(zhuǎn)化成為了閱讀的技能。

2、在語文課堂討論中進行師生互動

在語文課堂中開展的課堂討論其實就是要結(jié)合課堂教學的內(nèi)容，并針對某一點來展開討論的一種教學方法。課堂討論是課堂教學中學生最為輕松與參與度最高的互動方式。在開展討論以前，教師要先設(shè)計出問題，并圍繞這一問題來進行討論。但是在進行討論的過程中，教師要讓學生發(fā)揮主體參與性，激發(fā)學生的參與熱情，并結(jié)合學生的心理特點等有計劃的進行。

3、在語文場景模擬中進行師生互動

由于小學生具有喜歡直觀與生動的事物等特點，所以語文教師在開展教學活動的過程中要堅持在師生互動為前提下，盡量結(jié)合教材中的內(nèi)容來進行場景模擬，這也就包括了要采用現(xiàn)代化的技術(shù)手段與設(shè)備，讓小學語文課堂變得更加吸引人，從而來激發(fā)小學生學習語文的興趣。如在講述《曹沖稱象》一文時教師可以帶領(lǐng)學生進行現(xiàn)場模擬，讓學生用水盆、玩具象與石子等工具來全程模擬曹沖稱象的全過程，并引導學生進行思考，如有沒有比這一方法更好的措施等等，通過學生的自行思考與想象的過程，就實現(xiàn)了師生之間的互動。

綜上所述，由于教師在小學語文中占據(jù)中重要的作用，所以進行師生互動就顯得極為重要。在小學生對外界充滿好奇時，教師就要進行積極向上地引導，同時教師還應當要不斷增強自己的知識素養(yǎng)與水平，與學生進行更好的溝通，幫助學生完成教學任務(wù)。

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