摘要：對學生而言，閱讀能力直接影響著他們的學習成績。如何提升學生的閱讀能力，是每一個教師都為之頭疼的問題，特別是對于學困生閱讀能力的提高，更是尤為重要。提升學困生的閱讀能力可以從尋根究底探由頭和對癥下藥施妙方這兩個方面入手。

關(guān)鍵詞：學困生； 閱讀能力； 對策； 探究

我國古代的大思想家、大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俄國的教育家烏申斯基也說：“沒有興趣的強制性的學習將會扼殺探索真理的欲望?！倍@些學習困難的學生他們對語文失去了興趣，上語文課、做語文試卷簡直是一件枯燥無味的事。要在短時間內(nèi)激發(fā)他們的學習興趣，顯然不是一件容易的事。教師苦口婆心、動之以情、曉之以理的說教形式，他們未必聽得進去。我想，此時就不如從提高他們的語文成績?nèi)胧?，讓他們一次次地肯定自己，從而慢慢激發(fā)他們的興趣。再者，每次考試卷面分數(shù)閱讀理解所占的比重都比較大，而且也是最容易失分的地方?；谏鲜銮闆r，培養(yǎng)學生的閱讀能力顯然就非常重要了。

一、閱讀能力低下的現(xiàn)狀

英國心理學家貝恩布里說過：“差錯之心人皆有之，而作為教師，對于學生的錯誤不加以利用則是不能原諒的。”學生獲得閱讀知識能力本來就應該是在不斷的探索中進行的，在這個過程中，學生的思維方法是各不相同的，因此，出現(xiàn)偏差和錯誤是很正常的，關(guān)鍵是在于教師是否發(fā)現(xiàn)了這些現(xiàn)狀。經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：1. 學困生不會拼拼音，導致在閱讀過程中出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)的情況。 2. 對于一些不經(jīng)常出現(xiàn)的生字，學生不認識，就會出現(xiàn)跳讀、漏讀的情況。3. 教師在引導閱讀時的方法不夠正確，學生養(yǎng)成一起吼的習慣，一部分學生充當濫竽充數(shù)的角色。4. 教師對這部分學生的忽略，沒有引起重視。

二、學困生閱讀能力低下原因的分析

學困生閱讀能力低下受多方面因素的影響，即受當前我國學生在語文閱讀中遇到的共性問題的影響，又受學困生自身特有的因素影響。具體地，筆者認為，當前學困生語文閱讀能力低下的原因有以下幾個方面。

首先是當前我國小學生在語文閱讀中遇到的共性問題：

1、語言詞匯積累較小

小學生受其心智水平發(fā)展以及學習時間的限制，其語言詞匯積累較小，在實際的語文閱讀中，碰到陌生詞組或者生詞、多義詞時其辨別能力較差。由于詞匯語言是閱讀的基礎(chǔ)，在語文閱讀中占據(jù)著不可替代的作用，因此，語言詞匯積累上存在的問題直接限制了小學生閱讀能力的提高。由于學困生在語文學習中處于相對弱勢的群體，由于長期以來積累下的硬傷，其語言詞匯量以及對閱讀中相關(guān)生詞的辨識能力相對來說也就更加弱化了[3]。

2、缺乏相關(guān)人文地理背景知識

語文閱讀材料在敘述事件或者描述事物的過程中，無時無刻不在透露著材料中反映的地方的人文風情、經(jīng)濟歷史、地理政治等等背景信息[4]。然而，當前我國學生缺乏相關(guān)的人文地理背景知識，這直接局限了小學生在閱讀過程中對于閱讀材料的理解。究其原因，一方面，是因為小學生群體外界接觸較少，知識面存在局限性；另一方面，由于長期以來，應試教育的理念在教學過程中過于被重視，對于學生的教學往往更加重技巧性的講授而非人文知識的介紹，這在很大程度上也局限了學生在語言背景知識信息方面的獲取。

3、閱讀方法或者策略缺乏靈活性的運用

語言詞匯量以及相關(guān)的背景知識是語文閱讀的基礎(chǔ)，而閱讀方法則是語文閱讀的潤滑劑。相同的一篇語文文章，用不同的閱讀方法得出的信息也截然不同，不同的語文閱讀題材，也應當運用不同的閱讀方法，比如新聞類的閱讀材料只需用跳讀的方式，大概了解其所描述事件的原因結(jié)果即可，對于說明性的閱讀材料，則要用細讀的閱讀方式，從而仔細把握說說明事物的細小特征。然而，我國學生當前在閱讀方法上缺乏靈活性，在多年來的語文閱讀過程中已經(jīng)形成了不區(qū)分語文閱讀材料的閱讀方式，不管是說明文、議論文或者是新聞報刊，閱讀方式均沒有卻別，一方面，減緩了閱讀速度，另一方面，也影響了閱讀材料信息的更好獲取[5]。除了閱讀習慣的原因，學生缺乏閱讀技巧與老師上課的講課方式和講課內(nèi)容也存在著很大的關(guān)系，范紅等人在清華大學的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，僅兩成的學生認為其語文老師講授了關(guān)于提升閱讀技巧方面的知識。

三、提升學困生閱讀能力策略：立信心，激發(fā)學困生閱讀欲望 “自信是一個人對自己的積極感受?！?/p>

只有當學生產(chǎn)生了一種對自己認可、肯定、接受和支持的態(tài)度，才能樹立起自信心。學困生由于在學習上經(jīng)歷了太多的失敗，容易形成自卑、自信心不足等心理障礙。如果我們以熱情、積極的態(tài)度去支持他們，鼓勵他們?nèi)ラ喿x，肯定會讓他們重新找回自信，同時贏得與同伴平等相處的空間，并從中獲得閱讀的快樂，激發(fā)努力向上的勇氣，從而產(chǎn)生閱讀的欲望。（1）要建立和諧的師生關(guān)系，營造民主的課堂氣氛。有處于自由寬松的空間，他們的心情才舒暢，求知欲才能旺盛，思維才會活躍、流暢。閱讀時，他們就能躍躍欲試，盡情地自由參與朗讀，才能讀自己想讀，讀自己所感，把自己的閱讀能力發(fā)揮到極至。（2）優(yōu)化評價，激發(fā)學困生主動參與閱讀過程的熱情。在閱讀的過程中，老師要去發(fā)現(xiàn)學困生的閃光點，哪怕只有一丁點的進步，都要恰到好處地給予表揚。如：“能把這句話讀得這么通順，你真能干！”“你的進步就在于你能大膽地站起來朗讀課文，比好多同學強！”只有這樣，學困生才能在老師的言語中，體會到成功和自信，享受到自己付出努力所得到的獎勵，于是爭取更多的機會，更積極地投入到閱讀中來。當然，學困生在閱讀時往往會指讀，經(jīng)常出現(xiàn)增字、漏字、錯字、跳行等現(xiàn)象，一個句子、一段話會讀得很不通順，特別是碰到長句子，會結(jié)結(jié)巴巴。出現(xiàn)這樣的情況，他們更期待老師的鼓勵和幫助，我們不能敷衍而過，要耐心地去輔導他們讀好句子?！皼]關(guān)系，只要你不緊張，老師相信你能讀得更好！”“你愿意跟著老師再讀一遍嗎？這次肯定會比上次讀得更好。”讓學生對閱讀充滿樂觀的態(tài)度，就不再對閱讀望而生畏。三、立足教材，授之以漁，教學困生學會閱讀方法和閱讀技巧（1）圖文結(jié)合法。很多課文都配有形象、生動的插圖，特別是低年級，大部分插圖還包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學中充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。（2）讀思結(jié)合法?！墩Z文課程標準》強調(diào)：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！币虼耍喿x教學應把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學生形成良好的讀書習慣。（3）讀說結(jié)合法。在閱讀教學中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強訓練，才能不斷提高學生的閱讀能力。如教學《假如沒有灰塵》一課時，在學生感悟了課文大意后，我設(shè)計了這樣的說話訓練：在灰塵的危害和作用中，你悟出了什么道理？舉例說說現(xiàn)實生活中像灰塵一樣具有兩面性的事物還有哪些？該如何正面認識和處理？如電視，網(wǎng)絡(luò)，游戲……留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維，同時在交流中使學生的情感和語言表達能力得到發(fā)展。

總之，作為一名語文教育工作者，對學困生的培養(yǎng)要著眼于長遠，著眼于個性發(fā)展，多給予關(guān)心、鼓勵和幫助，讓他們認識自我，建立自信，最大限度地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的空間和時間，使這些孩子學會閱讀，愛上閱讀，享受閱讀！