摘要：“三主”是指在數(shù)學課堂教學中，堅持以“學生為主體、老師為主導、訓練為主線”；“五段”是指在數(shù)學課堂教學中，采取“問題導入、自主探究、互動質疑、檢測反饋、總結提升”這五個環(huán)節(jié)組織教學。靈魂在于“鼓勵學生最大限度地進行自主學習，做到簡單問題獨立學，復雜知識合作學，困難知識引導學，力爭讓每個同學通過這種方式的學習得到不同程度的提高?！?/p>

關鍵詞：三主五段式教學； 操作步驟； 實效性

“三主五段”是?？悼h中等職業(yè)技術學校進行課堂改革的一項重要舉措?！叭鳌笔侵冈跀?shù)學課堂教學中以“學生為主體、老師為主導、訓練為主線”；“五段”是指在數(shù)學課堂教學中，采取“問題導入、自主探究、互動質疑、檢測反饋、總結提升”這五個環(huán)節(jié)組織教學。靈魂在于“鼓勵學生最大限度地進行自主學習，堅持簡單問題獨立學，復雜知識合作學，困難知識引導學，力爭讓每個同學通過這種方式的學習得到不同程度的提高?！睆摹叭魑宥巍边@種教學模式來看，它不僅能最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，還能更好地培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力，是符合現(xiàn)代教學規(guī)律的一種大膽嘗試。

改革課堂教學，說到底就是要強調學生在教學過程中的主體作用，改變學生被動接受知識的局面，引導學生積極主動地去學習。在全面發(fā)展的基礎上，注重培養(yǎng)學生搜集信息、綜合利用信息、學會自主學習的基本能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生融入社會和團隊合作能力，引導學生學會做人、學會求知、學會創(chuàng)造 、學會生活等。要達到上述目的，必須改革課堂教學，優(yōu)化課堂結構。

一、對傳統(tǒng)課堂教學結構的分析

長期以來，課堂教學通常采用組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業(yè)等舊五段式，已遠遠不能適應現(xiàn)代教學的新要求，具體表現(xiàn)在四個方面：

一是學生被束縛，缺乏靈活性。傳統(tǒng)課堂教學以教師講解為主，老師主導課堂，機械呆板的教學模式，讓學生始終處在被動學習、被動聽講的壓抑狀態(tài)，嚴重束縛了學生的思想與認知，使學生產(chǎn)生厭倦情緒，學習興趣淡化，進取之心退化，學習主體作用得不到較好發(fā)揮。

二是老師滿堂灌，缺乏互動性。傳統(tǒng)課堂教學都是老師滔滔不絕地講，學生不厭其煩的聽，教師與學生之間缺乏有效地溝通與互動，學生的能力、品質、行為習慣的培養(yǎng)就難以達到要求。

三是課堂大一統(tǒng)，缺少針對性。傳統(tǒng)課堂教學沒有充分考慮學生的層次和能力，大都是老師按照自己預先設計好的教學步驟和教學內容去組織教學，忽略了學生在課堂上情緒表達和思想反應，所以就不能及時地反饋信息，并有針對性地去解決問題，從而影響課堂教學質量 。

四是課外負擔重，缺乏實效性。傳統(tǒng)課堂教學由于學生動手和動腦的機會少，雖然顯得整節(jié)課輕輕松松，但是老師為保證最后的教學效果，只好將作業(yè)壓到課外，美其名曰為家庭作業(yè)，如此一來，讓學生不堪重負，不僅剝奪了學生課外活動時間，而且加重了家長的輔導任務。

二、“三主五段”課堂教學結構的操作步驟

經(jīng)過多年探索，保康縣職教中心靈活運用了“三主五段”的課堂教學模式。即：在課堂上，教師先根據(jù)本節(jié)課的教學內容確定一個合適的問題情境，引起學生的情感共鳴，隨后展示當節(jié)課的教學目標，然后以問題串的形式指導學生自學，在學生充分暴露問題后，再由教師引導學生通過小組合作的形式共同研討并解決問題，在整個教學過程中教師只做恰到好處的評定、補充、更正，讓學生真正成為學習的主人，通過個人自學、小組合學、老師點學，最終形成自己的知識體系。為了檢測學生在一節(jié)課中對所學知識的掌握程度，故在課堂快要結束時，老師進行一個當堂檢測，通過檢測的效果反饋來的信息，進行課堂小結，深化知識點，形成能力。大體分為五個步驟：

第一步：創(chuàng)設情境

開始上課時，教師根據(jù)當節(jié)課的教學內容，創(chuàng)設一個合適的情境，一是可以快速地集中學生的注意力，二是可以激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，隨后順勢出示本節(jié)課的教學目標，讓學生很快通過引橋，走上自學的快車道。

第二步：自主探究

一是進行“探究”前的指導。在揭示教學目標之后，學生自學之前，教師要提出明確的自學要求及自學方法。比如：用多長時間，圍繞哪幾個問題去獨立看書，從而找到答案或者是對于較難的問題通過先獨立后討論的方式進行。二是加強“探究”的督促檢查。在“探究”的過程中，教師要在小組間來回走動，通過親近他們的學習情況來發(fā)現(xiàn)問題，適當?shù)貙W生進行鼓勵引導，便于更好地促進學生高效地完成自學任務，對于速度快且效果好又能創(chuàng)造性學習的學生給予表揚；對于“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們指點迷津。只是此時教師的講話不宜多，且聲音不能大，以免分散學生的注意力。教師應通過組間巡視、質疑問難、個別詢問等方式進行摸底，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并快速地分析這些問題是全班的共性問題還是學生的個別問題？是對舊知識的遺忘造就的卡殼還是對新知識的完全不理解產(chǎn)生的迷惑？只有掌握了這些情況，才能順利地開展下一步的互動質疑，才會真正做到有的放矢，收到較好的學習效果。

第三步：互動質疑

對于學生在自主探究后不能解決的問題，需要及時進行互動質疑。當然在這里，我們老師要做到“三個明確”，即：明確教的內容。在學生經(jīng)歷了自主探究之后，教師教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，也就是學生自學中暴露出來的共性問題。明確教的方式。在這里要摒棄老師大講特講的做法，而應采取組內成員互講（小組內學習能力好一些的同學給學習困難的同學講解）、小組匯報展示（每個小組推薦一個學生進行主講本小組內的學習成果，其余一到兩個組員進行匯報補充）等手段，教師只對學生匯報后不完整或者是沒有講解清楚的重難點進行補充和講解。明確教的要求。要通過講一個題，讓學生會做這一類題，真正的讓學生做到舉一反三，知而會用。同時，要提醒學生在運用這一知識時可能會出現(xiàn)的毛病，這樣就可以架起從理論到實踐的橋梁，避免學生走彎路。

第四步：檢測反饋

“檢測反饋也可稱作是當堂定時訓練”，就數(shù)學學科來講，當堂訓練是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，三主五段中的“檢測反饋”這一段，實際上就是要求教師在每一節(jié)課中讓學生訓練的時間至少得保證在15分鐘左右，而且題目的設計必須呈現(xiàn)出層次性和梯度感，目的就是要讓學生把剛剛學到的知識轉化為能力；訓練的內容一是對本節(jié)課知識的一個鞏固，變式練習，二是會用本節(jié)課所學到的知識去解決一些簡單地實際問題；訓練的形式可采取考試那樣限時獨立完成，也可以讓學生相互命題、相互檢測、相互批閱、相互講解。這樣的檢測反饋猶如“實彈演習”，好比戰(zhàn)場上的高強度的綜合訓練，它是提高學生素質，減輕學生負擔必不可少的環(huán)節(jié)。當然它更大的好處是能快速地檢測出當堂教學教學效果，及時反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導。

第五步：反思升華

1、歸納小結：先放手讓學生自己作總結，包括本節(jié)課所學到的知識點，用到的數(shù)學思想以及解題方法和技巧，教師在此基礎上畫龍點睛，用最簡單的語言強調好本節(jié)課的重難點，讓學生在思想知識水平上，達到新的升華。

2、拓展練習：同時為了提升優(yōu)生的能力，可以布置一點拓展性練習，供有能力有興趣的學生選做。