一、時(shí)刻關(guān)注課堂中每個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展

關(guān)注課堂上每一個(gè)生命的成長(zhǎng)是每一個(gè)教師應(yīng)有的生命意識(shí)。一節(jié)四十分鐘的語(yǔ)文課上，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，讓每一個(gè)生命在課堂上被關(guān)注，獲得不同程度的發(fā)展是每一位教師義不容辭的責(zé)任。此話說(shuō)來(lái)容易做到難。如在我執(zhí)教《生命 生命》一課時(shí)，一直在努力關(guān)注不同程度的學(xué)生，“找一名朗讀水平高的同學(xué)讀?！薄罢乙幻首x水平薄弱的同學(xué)讀一讀。”其實(shí)這些語(yǔ)言在每節(jié)課上不停地重復(fù)著，落實(shí)著。有了對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)情及個(gè)體特點(diǎn)的了解，既要做到關(guān)注全體學(xué)生，又要做到關(guān)注不同層次的學(xué)生，不同層次的學(xué)生在課堂朗讀中都獲得了提高，做得好的優(yōu)生通過(guò)全體學(xué)生贊揚(yáng)的掌聲和精彩的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了自己的課堂價(jià)值。平時(shí)朗讀機(jī)會(huì)少、朗讀水平薄弱的同學(xué)，和自己比較也取得了進(jìn)步。讀得一般的同學(xué)我再給他＼她機(jī)會(huì)再讀一讀。體現(xiàn)我對(duì)每一個(gè)生命個(gè)體都能獲得發(fā)展的關(guān)注。力爭(zhēng)讓每一名學(xué)生在自己四十分鐘的課堂上都能獲得不同程度的發(fā)展?；仡欉@堂課，美中不足的是：我與學(xué)生的交流對(duì)答大多是一對(duì)一的單向評(píng)價(jià)交流，缺乏多方面的生生評(píng)價(jià)。反思日常的課堂教學(xué)，在班級(jí)授課制的制約下，我們無(wú)法做到時(shí)刻掌握每一名學(xué)生在課堂上的成長(zhǎng)變化。有時(shí)由于受到教學(xué)環(huán)節(jié)的限制也不能做到時(shí)刻關(guān)注每一名學(xué)生。在這種情況下，我們應(yīng)該盡量通過(guò)自己的體態(tài)、眼神、評(píng)價(jià)語(yǔ)等多種調(diào)控課堂的手段，讓學(xué)生感受到老師在關(guān)注他?；仡櫿n上讓一名朗讀較薄弱的同學(xué)讀課文第二自然段這一教學(xué)細(xì)節(jié)，在學(xué)生讀完后，我讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后又找了一名朗讀較好的同學(xué)范讀，再讓他們一起讀一遍，這時(shí)再問(wèn)較薄弱的同學(xué)和自己之前朗讀比較有進(jìn)步嗎？學(xué)生回答有進(jìn)步，并對(duì)自己課堂表現(xiàn)感到滿意，我隨即說(shuō)到“孩子有進(jìn)步，有進(jìn)步我獎(jiǎng)勵(lì)你”送上我自制的寫(xiě)有名人名言的大拇指點(diǎn)贊書(shū)簽。然后進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。如果將這一環(huán)節(jié)拓展一下“相信更多的同學(xué)和你一樣，在今天的課堂中會(huì)越來(lái)越有進(jìn)步?！边@樣，使我對(duì)學(xué)生的一對(duì)一的單項(xiàng)關(guān)注，拓展為對(duì)全體學(xué)生的整體關(guān)注。

二、尊重學(xué)生個(gè)體對(duì)文本的情感體驗(yàn)

這篇課文的作者對(duì)生命做了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》3-4年級(jí)閱讀目標(biāo)指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。教學(xué)本課時(shí)，我緊扣文本，應(yīng)用多種讀的形式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，體會(huì)小飛蛾強(qiáng)烈求生的情景。如抓住關(guān)鍵詞引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，課文第二自然段抓住“極力、掙扎、躍動(dòng)”等詞語(yǔ)體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望；通過(guò)朗讀創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面移情體驗(yàn)文本，體會(huì)瓜苗生長(zhǎng)頑強(qiáng)的生命力時(shí)，可以結(jié)合在班級(jí)里開(kāi)展的“我和小苗同成長(zhǎng)”的小種植活動(dòng)觀察記錄來(lái)進(jìn)一步體驗(yàn)；多種形式的重點(diǎn)句朗讀進(jìn)一步加深豐富學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)，如課文第二自然段中的重點(diǎn)句：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！通過(guò)個(gè)別讀談感受、齊讀談感受、師生配合讀談感受，在此基礎(chǔ)上利用假設(shè)這一巧妙的設(shè)計(jì)，與學(xué)生一起探討飛蛾的壽命有多久？當(dāng)學(xué)生了解了飛蛾的平均壽命只有九天，它卻為了這九天如此掙扎著。這時(shí)讓學(xué)生假設(shè)自己就是那只飛蛾，會(huì)在心里說(shuō)什么來(lái)鼓舞自己？學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)：“我要掙脫，我要活下去?！薄拔乙映鍪种?，保全自己的性命?！痹谶@里，學(xué)生已經(jīng)把情感移位到了飛蛾身上和飛蛾形成了情感上的共鳴，達(dá)成了和飛蛾一致的反應(yīng)，這是發(fā)自心底的力量。這時(shí)，讓學(xué)生再來(lái)讀“但它掙扎著，極力地鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”就已經(jīng)入情入境了。在課堂中努力做到充分重視每一個(gè)學(xué)生個(gè)體對(duì)文本的情感體驗(yàn)，采用多種方式讓學(xué)生與文本對(duì)話，在對(duì)話的過(guò)程中豐富了自己的情感體驗(yàn)。美中不足的是我在此處讓學(xué)生將自己假想成小飛蛾去體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情景。如果我在備課時(shí)再充分、深入一些，從學(xué)生的獨(dú)特的生活體驗(yàn)出發(fā)，這樣來(lái)設(shè)計(jì)移情更能調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，如：“在生活中，你們也許遇到過(guò)特別想去某個(gè)地方或想干某件事，而父母由于某些原因不允許，你們的行為自由受到了限制的情形，當(dāng)時(shí)你們的心中一定非常憤怒，非常生氣，當(dāng)時(shí)你是怎樣想，怎樣做的？”在學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累回答后，我進(jìn)一步引入課文“是呀，你們僅僅是行動(dòng)自由受到了限制，就這樣生氣、憤怒，小飛蛾在作者手中掙扎，連它的生命都要失去了，它會(huì)發(fā)出怎樣的吶喊呢？”這樣，學(xué)生的情感體驗(yàn)有了現(xiàn)實(shí)生活土壤的根植，蘊(yùn)藏在文字背后的情感才能被學(xué)生體驗(yàn)、釋放。調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)與文本真正的交流，使自己的情感得到升華。

三、創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生感知的拓展延伸

本課內(nèi)容短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深刻。我在教學(xué)中力求通過(guò)不同形式的讀，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，以讀促解，以讀悟情，以讀明理，達(dá)到積累語(yǔ)言、增強(qiáng)語(yǔ)感、發(fā)展思維、體會(huì)文章思想感情的目的。我將教學(xué)重點(diǎn)放在盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讀透文本，才能真正立足文本，形成與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、與自己的生活體驗(yàn)對(duì)話，才能體驗(yàn)生命、感悟生命、提升生命。我在此處科學(xué)地整合課內(nèi)外教學(xué)資源?本課主要有兩處：一是杏林子的名言；二是杏林子的生平主要事跡?這兩個(gè)資源都是有益的，必要的，前者為尋找教學(xué)主線提供了依據(jù)，后者為深化文本，體會(huì)“生命是奇跡”推波助瀾?此時(shí)出示帶給我們生命啟示的這段話：課文第五自然段讀，想想怎樣做才是好好的使用生命，而不是浪費(fèi)生命呢？靜靜地讀讀這段話，聯(lián)系課文、聯(lián)系生活好好地想一想？

此時(shí)再回到文章第一自然段提出的問(wèn)題，拿起書(shū)一起讀，生命是什么呢？怎樣的生命才是美麗的？拿起筆用一句簡(jiǎn)短的話寫(xiě)下你對(duì)生命的感悟。寫(xiě)完的同學(xué)讀，將自己寫(xiě)的話貼在黑板上的時(shí)間樹(shù)、生命樹(shù)、心愿樹(shù)上。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的做法令我欣喜，有學(xué)生大膽舉手來(lái)到黑板前指著板書(shū)談對(duì)生命的感悟，也是對(duì)本課的小結(jié)；還有同學(xué)儼然就是一個(gè)小記者，就這一話題采訪自己的同學(xué)，甚至向老師發(fā)問(wèn)了。我被學(xué)生的這些精彩表現(xiàn)所震驚，學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)限的、是我們意想不到的，只要我們?cè)敢獯罱ㄆ脚_(tái)，這些雖然是我預(yù)設(shè)之外的，但可以說(shuō)明正是學(xué)生所需要的，也是對(duì)我課堂調(diào)控、駕馭能力是否靈活的一種檢驗(yàn)，這才是“百花齊放春滿園”。

總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，讓學(xué)生喜歡我們的課堂教學(xué)，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。