摘要：本文以《經(jīng)濟建設的發(fā)展和曲折》的教學實踐為例，深入探討了鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)和利用對于新課程高中歷史教學的意義。通過作者的教學實踐，論證了鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)和利用能夠激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生的合作探究能力，提高學生的歷史素養(yǎng)，鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)和利用對新課程高中歷史教學具有重要意義。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土歷史； 新課程； 高中歷史教學

鄉(xiāng)土歷史資源是歷史教學的重要素材來源之一，其具有地域特色性，資料來源廣泛，便于收集整理，是宏觀歷史的縮影。通過對鄉(xiāng)土歷史資源的收集、整理、解讀，可以培養(yǎng)學生歷史學習興趣，鍛煉學生的思維能力，養(yǎng)成良好的歷史素養(yǎng)。因此重視對歷史鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)利用對于實施高中歷史新課程和深化中學歷史教學改革具有重要意義。

一、鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)和運用有利于提高學生歷史學習興趣。

興趣是學習最好的導師，有了濃厚的興趣才會產(chǎn)生探究的欲望，才能深入其中了解歷史的奧秘，而不僅僅停留在歷史知識的記憶和接受?！督?jīng)濟建設的發(fā)展和曲折》一課時間跨度大、內(nèi)容繁多、知識點較多，更重要的是學生在初中歷史教材中已經(jīng)學習過。在學習中如果單純依據(jù)材料內(nèi)容進行教學，學生的學習興趣必然不高，極大影響學習成果。因此在確定這一節(jié)課之后，我決定大膽舍棄教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)而從發(fā)掘聊城地區(qū)這一歷史時期的鄉(xiāng)土資源入手，重新進行教學設計。課前展示《聊城——江北水城》城市宣傳片和圖片，讓學生認識聊城現(xiàn)代城市建設的成果。通過一幅幅圖片的展示，課堂氣氛立刻活躍起來，學生紛紛細數(shù)自己認識的地方和到過的地方，一些同學甚至想要和其他同學講述那里的見聞。緊接著我又讓學生展示了1949年聊城的圖片，那殘破的城墻、貧窮的人群、蕭條的經(jīng)濟，給學生極大地震撼，也激發(fā)了學生探究問題的熱情，學生很快便從教材中找出了導致這些現(xiàn)象的原因。這樣增加了學生的對建國初期國民經(jīng)濟狀況的直接認識，也深入了解了舊中國在帝國主義長期掠奪、國民政府肆意搜刮、長期戰(zhàn)亂給人們帶來的深重災難。在學習一五計劃和三大改造內(nèi)容時，我充分發(fā)掘了聊城是新中國一五計劃實施的重點工業(yè)城市這一史實，凸顯新中國成立后聊城城工業(yè)的發(fā)展和人民生活的巨大變化，讓學生認識一五計劃的實施對于新中國改變工業(yè)落后面貌的重大意義。通過這些教學設計的實施和聊城地區(qū)經(jīng)濟建設成果的展示，極大的激發(fā)了學生學習的熱情，學生在認識自己家鄉(xiāng)巨大變化的同時，也對探究這些變化背后的故事產(chǎn)生了極大的興趣，使課堂教學不再拘泥于教材知識的學習，而是用教材知識來認識我們身邊的歷史的變化，學生也能夠參與歷史知識的發(fā)生，探尋歷史的真相，對于高中歷史新課程教學具有重要意義。

二、鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)的利用有利于培養(yǎng)學生的合作探究能力。

新的《高中歷史課程標準》強調(diào)：“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”。在講授《經(jīng)濟建設的發(fā)展與曲折》一課時，我在教學設計中確定了要充分開發(fā)利用聊城地區(qū)的鄉(xiāng)土歷史教學資源來輔助教學，但對于歷史資料的搜集和整理，我決定不再大包大攬，而是將其交給學生學習小組來完成。在上課前我按照新中國經(jīng)濟建設的時間階段將學生劃分為三個學習小組，分別在課下搜集建國前夕——1957年、1958年——1965年、1966年——1976年三個歷史時期聊城經(jīng)濟建設發(fā)展的圖片、文字和歷史影像資料，明確要求學習組長進行合理分工，并對大家收集到的資料進行整理匯總。在確定學習任務后，各學習小組進行了積極的討論，明確了收集資料的重點并進行了合理分工。在收集資料的過程中學生充分發(fā)揮網(wǎng)絡的作用，查找了大量的圖片和歷史影像資料，但文字資料缺乏。通過學生的走訪、參觀收集到了大量的有關(guān)聊城地區(qū)經(jīng)濟建設的資料。通過這些資料的搜集和整理，鍛煉了學生的能力，為課堂學習打下了很好的基礎(chǔ)。

在學生搜集資料的基礎(chǔ)上，我指導學生將資料進行分類整理，并要求學生對資料進行探究，將搜集到的歷史資料與教材知識相結(jié)合。通過設置探究問題，加深學生對歷史問題的認識。

學生首先在學習小組內(nèi)對這些問題展開討論，結(jié)合教學知識進行探究學習，再在課堂上引導其他學生進行學生探究，學習小組之間互相交流學習。由于教師不再講授，課堂氣氛比較輕松，學生也比較活躍，學生在展示中接受了其他學生的質(zhì)疑、釋疑，深化了對歷史知識的認識。通過鄉(xiāng)土歷史資源的搜集整理、展示，能夠充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，培養(yǎng)學生的合作探究意識，體現(xiàn)新課程下的高中歷史教學理念。

三、鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)和運用有利于培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。

鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)和運用，能夠使固化的歷史知識活起來，有助于學生掌握歷史學科基礎(chǔ)知識，形成歷史學科思維，同時對于使學生具備閱讀歷史史料、理解歷史現(xiàn)象、概括歷史事件等基本能力，這與《考試大綱》的四個能力目標與要求：獲取和調(diào)動信息，調(diào)動和運用知識，描述和闡述事物，論證和探討問題高度一致。對歷史資源的解讀中滲透多元科學史觀，引導關(guān)注現(xiàn)實，學以致用的，使學生具備.較強的持久學習潛力。在本課搜集資料的過程中，學生起初只找到了大量的圖片資料，文字資料缺乏，我對學生進行了歷史史料運用的普及，使學生認識到在歷史研究中要多方面查找資料相互印證的重要性，歷史要遵從科學性等學科思維。在對學生搜集到資料進行解讀和認識的過程中，我要求學生對照《高考考試大綱》的要求，能夠從不同的角度來對史料進行解讀。在學生認識“大躍進”的影響時，我滲透生態(tài)史觀的內(nèi)容，要求學生從社會發(fā)展的角度進行再認識，開闊了學生的歷史視野。在學習1958年——1965年經(jīng)濟建設的內(nèi)容時，學生展示了這一時期經(jīng)濟建設的失誤和成績，我及時引導學生總結(jié)這一時期經(jīng)濟建設的失誤教訓，讓學生結(jié)合當前我們正在進行的社會主義市場經(jīng)濟體系的建設，談談我們應注意的問題，通過這些內(nèi)容的學習“學以致用”，增強歷史的現(xiàn)實感，有利于培養(yǎng)學生的歷史興趣。

通過本節(jié)課教學的嘗試，我對利用鄉(xiāng)土歷史資源進行歷史學習有了新的認識。新課程標準要求我們的教師要有一定的課程資源開發(fā)和運用能力，而鄉(xiāng)土歷史資源作為我們身邊的歷史資源，對于新課程下的高中歷史教學極具開發(fā)和利用價值

參考文獻：

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[2]《普通高中歷史課程標準》（實驗） 人民教育出版社

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[4]《歷史新課程教學設計》 于春燕 王文豐 編著 遼寧師范大學出版社

[5]《楊奎松：毛澤東的“強國夢”——大躍進運動的成因再解釋》，《南方周末》2008年4月2日