長期以來，教師講授知識，學(xué)生接受知識，似乎已經(jīng)成為教學(xué)法則。在我們以往的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計教學(xué)過程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設(shè)計板書，教學(xué)設(shè)計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學(xué)生來說，未必都有用。很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程， 這種授課的方法只會落得“教師講得天花欲墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”這種結(jié)果。

現(xiàn)在，伴隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，教學(xué)模式應(yīng)該創(chuàng)新改革。課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈。在教學(xué)中，我嘗試用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，已凸顯出一些閃光點(diǎn)。現(xiàn)在將自己的做法總結(jié)如下：

一、學(xué)案的設(shè)計。

“學(xué)案”是相對于“教案”的一個叫法。教案是傳統(tǒng)課堂上，教師為了上好課而編寫使用的；學(xué)案是教師和學(xué)生兩個主體為上好課而使用的。每學(xué)年開學(xué)初，總攬教材，利用團(tuán)隊(duì)資源，按照學(xué)校統(tǒng)一要求的五步備課法，“一講、二說、三議、四改、五定”的五大環(huán)節(jié)精心搞好集體備課，設(shè)計學(xué)案。學(xué)校每周給同科教師安排半天時間集體教研，這一天教師要編出下一周學(xué)生用的全部課時學(xué)案。學(xué)案內(nèi)容包括：盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情景，學(xué)習(xí)目標(biāo)、讀書指導(dǎo)、學(xué)生要完成的任務(wù)。教師用學(xué)案引領(lǐng)讀書，引領(lǐng)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)課堂。

學(xué)案編寫的一個突出特點(diǎn)是將學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化，學(xué)案要求分層化。

學(xué)生手頭只有教材和幫助學(xué)習(xí)用的學(xué)案，沒有了其它形式的練習(xí)，這樣不僅節(jié)省了課時，還減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。

什么是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式？就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)編寫的供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)習(xí)的書面學(xué)習(xí)方案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)質(zhì)是以“學(xué)案”為載體、“導(dǎo)學(xué)”為手段的一種教學(xué)模式。它以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)與教師的適時點(diǎn)撥相結(jié)合。概括起來說，這一模式主要包含四個構(gòu)成要素，即：“學(xué)案、導(dǎo)學(xué)、探究、點(diǎn)撥”。

1.“學(xué)案”由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方法和技能訓(xùn)練四個要素組成。教師設(shè)計學(xué)案時，著力點(diǎn)應(yīng)放在“學(xué)習(xí)活動設(shè)計”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)。同時充分考慮學(xué)生的個性不同，認(rèn)知水平的高低層次，通過啟發(fā)性，趣味性等問題設(shè)計和學(xué)案的情景設(shè)計，使學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，達(dá)到全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

2.“導(dǎo)學(xué)”包含兩個方面的內(nèi)容。一是“導(dǎo)”，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，即創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)；組織學(xué)習(xí)、適時點(diǎn)撥；合理評價，情感推動。二是“學(xué)”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學(xué)法內(nèi)容要點(diǎn)的梳理和重點(diǎn)目標(biāo)的明確。應(yīng)當(dāng)注意的是，這里的教師的“導(dǎo)”是為學(xué)生的自學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的“學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，二者相互配合，相輔相成。

3.“探究”是學(xué)習(xí)的靈魂。通過實(shí)驗(yàn)探究，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

4.“點(diǎn)撥”貫穿整個教學(xué)過程的始終。教師依據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。突出重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)，當(dāng)點(diǎn)則點(diǎn)，當(dāng)撥則撥，因勢引導(dǎo)，致力于引導(dǎo)學(xué)生自求頓悟。

三、用學(xué)案時采用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。

提前發(fā)好學(xué)案，安排好學(xué)生預(yù)習(xí)，新課前由組長檢查預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情況，并將預(yù)習(xí)情況展示出來量化打分計入小組匯報統(tǒng)計表。新授課開始，由組長分組講解，組內(nèi)共性的疑點(diǎn)，由組長負(fù)責(zé)進(jìn)行組間交流。課堂檢查達(dá)標(biāo)，教師根據(jù)反饋情況就學(xué)生共性問題集中講解或提出質(zhì)疑。如，在學(xué)習(xí)《為你打開一扇門》一課時，設(shè)計預(yù)習(xí)時就設(shè)計這樣一些問題：（1）、 “為你打開一扇門”中的“你”是指誰？本文中的“門”可以做怎樣的理解？怎樣打開門？ （2）、你還有哪些疑難問題？教師要收集共性問題，小組合作進(jìn)行討論，集體解答。

同時，在合作學(xué)習(xí)的過程中，老師時刻變換自己的身份，時而是一個促進(jìn)者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。

1、教師是一個促進(jìn)者和合作者。

在學(xué)生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進(jìn)者和合作者。當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師不能當(dāng)旁觀者，應(yīng)走下講臺，參與合作。首先要引導(dǎo)點(diǎn)撥，有時可能游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外，教師應(yīng)加以指導(dǎo)。其次是了解學(xué)習(xí)情況，學(xué)生已經(jīng)完成到什么程度，還有哪些疑惑和困難，通過了解反饋，教師心中有數(shù)。第三，師生共同教學(xué)，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個問題理解得比較透徹，學(xué)生可以站到教師的講臺上，讓學(xué)生也參與到“教”的活動中來，打破教師教學(xué)生學(xué)的固定模式。第四，師生共同評價。對學(xué)生的理解，實(shí)行自評、互評、師評相結(jié)合，達(dá)到師生共同發(fā)展的效果。

在學(xué)習(xí)《偉人細(xì)胞》時，先設(shè)計較淺顯的問題：（1）賈里認(rèn)為一個偉人應(yīng)該具有哪些細(xì)胞？（2）賈里追求偉人細(xì)胞經(jīng)歷了哪幾件事情？再設(shè)計深層問題，師生共同探討：你喜歡賈里嗎？如果喜歡，喜歡他的什么？如果不喜歡，不喜歡的原因是什么？請結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勀愕母惺?。學(xué)生就可以暢談自己的對偉人的理解。

2、教師是一個指導(dǎo)者和激勵者。

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實(shí)際情況充當(dāng)指導(dǎo)者和激勵者。教師需要觀察小組的活動情況，包括每個學(xué)生個人的參與情況；需要深入到小組中，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，并能及時回答學(xué)生提出的問題。對個別小組有獨(dú)到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新思維火花時，教師要給予鼓勵和支持。學(xué)生討論時，教師要做到引導(dǎo)、溝通的工作，善于捕捉語言文字的語感火花，充分調(diào)動學(xué)生的感知、想象和感情，通過讀讀說說、議議、演演等多種形式學(xué)習(xí)語言文字。

在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，設(shè)計一個問題：游行大典完畢，皇帝回宮后，事情將會怎樣呢？大家展開想像，續(xù)寫《皇帝的新裝》，激勵學(xué)生即興創(chuàng)作。

3、教師是一個“穿針引線者”。

在指導(dǎo)全班學(xué)生共同完成新知識的總結(jié)、提煉與運(yùn)用時，教師的角色更多的是一個“穿針引線者”。教師需要傾聽學(xué)生的匯報，回答學(xué)生提出的問題，概括和提煉學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學(xué)生運(yùn)用新知識的情景，及時給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展評價意見。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)與小組合作初見成效。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過動手、動手、動腦，發(fā)展學(xué)生的個體素質(zhì)和思維能力；課堂上給予學(xué)生更多的自學(xué)時間，教給學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高，從而提高綜合能力。學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再是任務(wù)、興趣，而是一種責(zé)任，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種自律的行為，自覺、主動、交流、互助成為習(xí)慣。喚醒了參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識，每位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，主動地獲取知識，自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮。

培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和合作探究能力，科學(xué)的環(huán)節(jié)促使學(xué)生形成想學(xué)、想思考、會互助、會反思、會總結(jié)、會應(yīng)用、會生活這一學(xué)習(xí)心理發(fā)展歷程，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是教學(xué)創(chuàng)新的載體，合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的方式，兩者有機(jī)結(jié)合效果才能更鮮明。教學(xué)改革與創(chuàng)新不是一日之功，也不是一日之事，這需要每一位教育工作者堅持不懈的努力。