黨的十八屆三中全會作出的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》規(guī)定：“義務教育免試就近入學，試行學區(qū)制和九年一貫對口招生?！边@為各地區(qū)積極穩(wěn)妥推進九年一貫制學校改革，促進義務教育的均衡發(fā)展指明了方向。為適應區(qū)劃調(diào)整、整合教育資源，我校于2014年在原平川區(qū)樂雅小學的基礎(chǔ)上和平川三中進行整合，發(fā)展而成為一所九年一貫制學校。通過學校這幾年的發(fā)展，我真切地感受到九年一貫制學校辦學的優(yōu)勢和在管理方面的不足。因此進一步探索九年一貫制辦學管理模式已成為促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展不可或缺的因素。

九年一貫制辦學在促進義務教育的均衡發(fā)展、教育資源的共享、中小學教育的有機銜接、學生行為習慣的的養(yǎng)成、特色辦學的延續(xù)和緩解家長擇校的壓力方面的確有它的辦學優(yōu)勢，但如何有效地管理九年一貫制學校，結(jié)合我校的辦學實際，我粗淺地談談我的幾點認識：

一、健全管理制度，實施有效管理。

要促進學校的可持續(xù)發(fā)展，實施有效管理，制度要先行。俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓?！彼歉黜検聵I(yè)成功的重要保證。進行制度化建設(shè)和管理就是為學校管理提升打下一定的基礎(chǔ)，結(jié)合九年一貫制辦學特點，學校必須健全各個部門、各個層面的相關(guān)制度，如學校校務委員會工作制度、行政會議制度、教代會議事制度、學校章程、教師考勤制度、教育科研與教育教學工作條例和教職工工作考核及評估辦法、教師職稱晉升和晉崗評定辦法、班主任工作考核評價制度等，這樣在管理中處處都有規(guī)章制度約束，從而推進學校管理向科學化、規(guī)范化、民主化和人性化方向發(fā)展。同時，實施制度化管理更加便于學校對教職員工的工作進行監(jiān)控和考核，從而促進教職員工不斷改進和提高工作效率，這樣通過不同層面的制度來保證學校的可持續(xù)發(fā)展。

二、明確管理職責，實現(xiàn)精細化管理。

學校管理是以人為核心的管理，在健全管理制度的基礎(chǔ)上，實行“誰分管的誰負責”、“誰的崗位誰負責”、“誰的班級誰負責”、“誰的課堂誰負責”的崗位責任制，形成一個統(tǒng)一的、系統(tǒng)的制度體系，使學校各部門能夠更好的配合，讓學校管理層更快地找準自己的位置，明確管理職責，增強管理者的工作責任感。這樣更有利于部門之間，教師之間的溝通，從而實現(xiàn)管理的精細化，使管理層最大程度地減少工作失誤，提高工作效率，更好地服務于學校的教育教學工作，促進學校的健康、有序發(fā)展。

三、理清管理思路，實行條塊結(jié)合的管理模式。

九年一貫制學校應該實行怎樣的管理模式，是值得探討的問題。從我校這幾年的發(fā)展來看，在管理上實行中小學“統(tǒng)一管理、分部負責”的管理模式，也就是條塊結(jié)合的管理模式，還是卓有成效的。

這種管理一定要在“統(tǒng)一管理、分部負責”的原則下，學校實行一套領(lǐng)導班子，總體工作統(tǒng)一管理 ，整體規(guī)劃學校九年一貫的辦學思路和發(fā)展方向；同時在統(tǒng)一管理的前提下，針對中小學教育教學工作的差別，運行機制條塊結(jié)合，把學校分成中小學部管理。這樣一方面確立中小學一體的統(tǒng)一管理崗位，并賦予管理職責；同時確立相對獨立的初中和小學部管理崗位，并分別明確其管理職責和對象。換句話說，就是實行條塊結(jié)合的管理模式。所謂“條”管理，就是不分中小學部，把具有共性的工作放到一起統(tǒng)一管理，促使學校的領(lǐng)導和教師集中精力抓好某一方面的工作，更具專業(yè)化。如學校的整體發(fā)展規(guī)劃，辦學思路，教師的考核評價管理，教師工作量的確定，職稱評定，教師的政治、業(yè)務學習培訓，規(guī)章制度，財務管理，后勤管理，班主任工作，學生德育管理、紀律管理、安全衛(wèi)生管理等工作在校長的領(lǐng)導下實行民主決策、統(tǒng)一管理；所謂“塊”管理，就是分初中和小學部這兩大塊管理，把不具有共性、差距較大的工作分開管理，便于操作與評價。如教學、教研工作，學生考試工作，教學活動，特色教育，健康和法制教育等工作實行分部管理?；谶@一管理思路，我校由兩名副校長分別管理中小學部的“塊”工作，教導處工作在兩名副校長的領(lǐng)導下，在一名教導主任的組織下，由兩名副主任分別組織開展和管理中小學部的教育教學工作。這樣學校工作在統(tǒng)一管理的前提下，實行九年一貫，而具體工作組織上分步、分段落實，環(huán)環(huán)相扣，這種條塊結(jié)合的管理模式為學校的創(chuàng)新發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)新教研管理模式，打破中小學學科界限，促進中小學教育有機銜接，有效開展教研活動，穩(wěn)步推進教育教學改革，提高教育教學質(zhì)量。

我校在這幾年的發(fā)展中，積極探索適合九年一貫制的教研管理模式，嘗試在條塊管理的基礎(chǔ)上，逐步打破中小學學科界限，成立學科組，同時在部分學科組內(nèi)根據(jù)學生特點分段設(shè)立教研組。如學校成立了語文學科中，在語文學科組內(nèi)又分段設(shè)立了1—4年級、5—9年級語文教研組，這樣在開展學科組活動的同時，每個教研組又按照學生不同的年齡、心理、認知特點，對各年級的教研提出不同的要求，分段實施。這樣組織開展教研活動，學科組內(nèi)的教師既能聽到小學教師的觀摩課，又能聽到中學教師的觀摩課。這樣做一是有利于實行任課教師優(yōu)勢互補。學校在用人上可以結(jié)合學校的需求和教師本身的素質(zhì)，重新優(yōu)化配置教師資源，小學教師可以到初中任教。我校這一學期由于中學語文教師不足，就從小學部選拔了三名優(yōu)秀的語文教師到初中任教；二是有利于教學方法可以取長補短。小學教學直觀，課堂教學生動，氣氛活躍；而初中的課程知識性強，結(jié)構(gòu)嚴謹，學生知識點的掌握有賴于教師的引導、啟發(fā)和學生積極、主動的探究。因此，中小學教師通過互相聽課、集體研討，教學方法可以取長補短，共同提高；三是有利于中、小學教育的過渡銜接。九年一貫制將義務教育的九年看成一個整體，教學上全面安排，順利地解決了六、七年級的銜接，使學生順利向高年級過渡。我校不僅僅在語文教學方面這樣開展教研活動，在其他學科內(nèi)也都嘗試這樣開展教研活動。通過教研活動的開展，積極推進教育教學改革，更好地實施素質(zhì)教育，提高教育教學質(zhì)量。

總之，以上談到的僅僅是九年一貫學校辦學管理模式的幾個方面，但我堅信只要不斷優(yōu)化九年一貫制辦學管理模式，九年一貫制學校所具有的優(yōu)勢必將轉(zhuǎn)化為教育質(zhì)量的優(yōu)勢和辦學效益的優(yōu)勢，并為學生終生可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者簡介：漆序魁，男，1971年10月出生，漢族，甘肅會寧，大學本科，中學高級教師，中學教育教學管理