摘要：在作文教學中，多用發(fā)散性思維訓練能讓學生寫作材料源源不斷，并讓學生的作文精彩紛呈?！八季S是無形的文章，文章是有形的思維?！边@句話精辟地揭示出文章是思維形態(tài)的一種外在的表現(xiàn)。因此，在作文教學中，如何讓學生的作文多姿多彩， 關鍵是要抓好學生思維品質(zhì)和思維方法的培養(yǎng)。

關鍵詞：發(fā)散性思維； 作文； 選材

提到作文，學生怕寫，老師怕教。但是再怎樣怕也都不能不寫、不能不教，于是很多學生就開始翻作文選，找別人寫過的作文來借鑒、效仿，來生搬硬套。也有不少的老師也是動用例文讓學生模仿寫作，所以學生的作文套話、空話、千篇一律的現(xiàn)象一直困擾著師生，可謂苦不堪言！近年筆者有幸接觸新派作文，在新派作文的教學理念和教學模式的引領下，我在課堂上運用發(fā)散性思維進行指導學生尋找寫作素材，并在思維發(fā)散圖的框架下指導學生寫作，收效顯著，感觸頗深！

什么是發(fā)散性思維呢？發(fā)散性思維是以某一事物為觸發(fā)點，多角度、多方向地引出問題，展開思路，提煉創(chuàng)意的一種思維方式。它是創(chuàng)造性思維活動中最活躍的因素，作文教學應重視訓練學生的發(fā)散性思維。作文教學中發(fā)散性思維鍛煉的目的，在于讓思想能依據(jù)需求按一定的次第向各種方向運動，也就是新派作文里的分級發(fā)散。學生在發(fā)散過程中會產(chǎn)生靈感，從而促使寫作，思想活動活躍且可以自我駕馭和調(diào)控。發(fā)散性思想既可經(jīng)過剖析、比擬不同事物的類似點發(fā)散，也能夠經(jīng)過剖析同一事物的不同點發(fā)散，思想能夠在比較中展開，也能夠在類比中停止，發(fā)散的方式不拘一格。

一、 巧用發(fā)散性思維，讓學生感知發(fā)散思維對寫作有益

“思維是無形的文章，文章是有形的思維?！边@句話精辟地揭示出文章是思維形態(tài)的一種外在的表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維。大凡是學生都有寫作前無從下手的困境，多數(shù)學生認為自己無材料可寫，甚至是老師也一直都在責怪學生：平時不多觀察，不多積累，所以到寫作時沒東西可寫。真的是學生沒東西可寫嗎？其實并不是！每一位學生每天都看見不少的景物，經(jīng)歷過不少的大小事，如果一一把它們說出來，不勝枚舉。那為什么寫作時卻沒東西可寫呢？其實，是因為學生不懂得從珍藏在自己腦海里的材料掏出來，也是因為老師不懂得幫學生打開思路，導出學生腦海中可貴的材料來寫作。新派作文的發(fā)散性思維能解決寫作無材料這一困境，我在教學過程中受益頗多！那么，如何進行發(fā)散性思維訓練呢？對于從來沒有接受過發(fā)散性思維訓練的學生，不一定要告訴他發(fā)散性思維的概念與理論知識，讓學生對發(fā)散性思維有感性的認識就可以了。

如，在黑板上畫一個圓圈，問：這個像什么呀？多數(shù)學生會脫口而出說：數(shù)字“0”、字母“O”等幾個常見的答案。如果我們再加以引導，它還像什么呢？可能學生就會有另外的一些答案：乒乓球、雞蛋、月亮、月餅、肉丸子、呼啦圈、碟子等等。這些新答案正是經(jīng)過老師的指導后，學生的思維得到有效的發(fā)散。

再如，你愛吃的東西有什么？一般學生都會羅列一些常見的食物，如：蘋果、雪梨、豆角、蛋糕等等。那么，只有這些食物嗎？答案顯然不是，還有很多。我們老師可以幫助學生歸類，也就是，把能吃的食物先做一番歸類：水果、蔬菜、糖果、糕點、飲料等，然后再進行發(fā)散思維，這么一來好吃的、愛吃的食物瞬間便一一登場亮相了。如圖：

這種發(fā)散性思維練習不但容易操作，而且大大地激發(fā)學生思考的興趣，說話的興趣。當答案足夠多時，我們便根據(jù)思維發(fā)散圖引導學生說話。如，說一句完整的話：我愛吃的東西是。或說幾句話：我愛吃的東西是，有，有，有，還有。最后再引導學生動手寫一寫。這種從發(fā)散思維到說到寫的方法，可謂水到渠成，學生樂意接受，這為作文教學起到奠基的作用。

二、由淺入深，訓練學生發(fā)散性思維，激發(fā)寫作興趣

興趣是人們對某種事物或活動產(chǎn)生快感和興致的激發(fā)劑和推動器。強烈的興趣是靠學生在簡單、輕松的付出后獲得意想不到的成功體驗。要讓學生對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，必須讓學生有源源不斷的寫作材料，這樣學生才有說的欲望和寫的欲望，才會對作文產(chǎn)生興趣。我在低年級口語交際中嘗試《自我介紹》，大部分學生想到的都是自己的名字、年齡、讀幾年級。但是除了這幾樣，我們還有什么可以介紹給別人知道的呢？于是我就開始引導學生發(fā)散思維，自己的外貌、穿著、愛好、特長、理想等，還有自己的名字是誰起的，為什么起這個名字？等等。

引導學生發(fā)散思維后，學生又認識了能介紹自己的情況還有很多。抓住這一契機，我又讓學生說關于自己的愛好或特長的一個小故事，再讓他們用幾句話串起來說，然后再引導動筆寫一寫，低年級的小作文《自我介紹》內(nèi)容豐富，還個人情況不同，故事各異。我們平時要積極訓練學生的思維，來激發(fā)學生說話欲望，才能激勵學生動手寫作。

三、多角度訓練發(fā)散思維，促進思維能力的發(fā)展

如，四年級的《童年趣事》，如果堂上馬上要求學生先說出自己童年生活里有趣的事情，很多學生一下子是找不到有趣的事情的，更無話可說了。教學時我就是利用思維發(fā)散圖，引導學生多角度發(fā)散思維，即：從時間、地點、人物去打開思路，索取材料。引導學生沿著已經(jīng)流逝的時間里搜索往事；幫助學生“故地重游”挖掘趣事；演繹熟人帶領學生敘敘舊事。在引導思維發(fā)散的同時，運用分級發(fā)散促進學生和思維能力的發(fā)展。

（一）多角度發(fā)散思維：

1.這件事可能發(fā)生的時間。如：幼兒園時候，我和小朋友過家家；在小學三年級的時候，體育課……

2.發(fā)生的地點可能在家里搗蛋……；或鄉(xiāng)下捉魚……

3.在這件事的還與別人參與。如：和小伙伴做游戲、和老師下棋……

（二）分級發(fā)散思維：

1.以時間為線索：時間——幼兒園、學前班、小學里——趣事；

2.以地點為線索：地點——家里、學校、公園、鄉(xiāng)下……——趣事；

3.以人物為線索：人物——老師、小伙伴、同學、親人……——趣事。

多角度發(fā)散，能照顧到所有的學生都找到自己經(jīng)歷過的事情，并從眾多的事情中選取自己認為最值得回味的趣事來說、來寫。分級發(fā)散，能進一步啟發(fā)和訓練學生的思維，讓學生掌握思維發(fā)散圖的規(guī)律，向更深的一層思維搜索更多的材料，這種發(fā)散思維由抽象到較抽象再到具象，教學時結合學生所熟知的時間、地點、人物來打開思路。由于他們親身經(jīng)歷過，所以就有話可說了。雖然話題扯得遠了，卻大大地激發(fā)了學生的思維，有的學生說看牛時騎牛被摔下來；有的說給雞洗澡；還有的說給貓剪胡須等等，頗有趣味。更有特色的是同一件事，因為人不同，所以時間、地點也不同，故事內(nèi)容和情節(jié)異曲也異工。進行多角度發(fā)散思維、分級發(fā)散思維，得出的結論就是故事趣味橫生，學生的文章精彩紛呈。

當然發(fā)散性思維訓練不是一蹴而就的，要經(jīng)過一段時間的訓練后，學生才有可能掌握發(fā)散的規(guī)律。以此同時，老師還要引導學生學會從發(fā)散中選取優(yōu)質(zhì)材料運用在寫作中。所以在作文教學中，老師既要注意訓練學生的多種思維機智，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，又要注意學生聚斂思維能力的培養(yǎng)和在作文中的運用，這樣既能提高學生的寫作應變能力，又能激發(fā)學生的寫作興趣和熱情。因此，在作文教學中應加強對作文教學中發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)和運用。要讓作文出新，就必須開辟新的道路、尋找新的突破點，但發(fā)散性思維不等于盲目思維，它必須以尊重材料為基礎，否則便是偏題、離題。如今的高考作文已愈來愈貼近生活，它正引導著學生去感受生活、表現(xiàn)生活，就讓我們積極引導學生用發(fā)散的眼光去感悟生活的每個細節(jié)吧！

參考文獻：

[1]陸云 袁剛， 新派作文《基礎理論》2014

[2]謝群 ，《新課程：上》 2012

[3]馮建勛 ，《河南教育》 2004