摘要：以讀促寫(xiě)是提升學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要通過(guò)讀寫(xiě)交融、以讀促寫(xiě)的方式培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中豐富習(xí)作語(yǔ)言、在閱讀中習(xí)得習(xí)作表達(dá)、在閱讀中穿插習(xí)作實(shí)踐，這樣，才能切實(shí)提高小學(xué)生的習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文； 以讀促寫(xiě)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力是十分重要的。讀與寫(xiě)的過(guò)程是語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出的兩個(gè)過(guò)程，這兩者之間需要進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，這樣，才能提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。在“學(xué)為中心”的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要通過(guò)以讀促寫(xiě)的方式培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

一、在閱讀中豐富習(xí)作語(yǔ)言

在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，都是以主題閱讀的形式來(lái)呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容的，因此，在語(yǔ)文文本閱讀的引入階段，教師要善于讓小學(xué)生在第一次接觸文本新詞匯時(shí)，通過(guò)主題詞匯拓展的形式引導(dǎo)他們進(jìn)行語(yǔ)文詞匯的儲(chǔ)備。

（一）在閱讀中積累優(yōu)美的詞語(yǔ)

在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多課文中存在優(yōu)美的詞語(yǔ)，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一些優(yōu)美的詞語(yǔ)進(jìn)行積累。

例如，《富饒的西沙群島》（人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)）這一篇課文中，作者在描寫(xiě)西沙群島景色的過(guò)程中運(yùn)用了“五光十色、成群結(jié)隊(duì)、瑰麗無(wú)比、四腳朝天、相互交錯(cuò)”等四字成語(yǔ)，教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生在閱讀中明白這一些成語(yǔ)的意思，并且要讓他們把這一些詞語(yǔ)進(jìn)行摘抄和背誦。

（二）在閱讀中積累精彩的段落

精彩的句段是把文章寫(xiě)生動(dòng)不可缺少的語(yǔ)言材料，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中對(duì)課文中精彩的句段進(jìn)行積累，這樣，才能在這個(gè)過(guò)程中為學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用做準(zhǔn)備。

例如，《自己去吧》（人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)）這一篇課文中，有兩個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)完全相同，都是先寫(xiě)小鴨和媽媽的對(duì)話，再寫(xiě)小鴨學(xué)會(huì)了什么。對(duì)于這樣的段落，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累是十分重要的。

二、在閱讀中習(xí)得習(xí)作表達(dá)

在教學(xué)中教師要善于以語(yǔ)文教材中的課文為例，引導(dǎo)小學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)文的寫(xiě)作技巧，這樣，就能夠把寫(xiě)作技能的培養(yǎng)滲透到語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中。

（一）在閱讀中習(xí)得“遣詞造句”之法

小學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中往往是用詞重復(fù)、句式單調(diào)，因此寫(xiě)出來(lái)的文章十分枯燥乏味。遣詞造句能力是寫(xiě)好語(yǔ)文文章的重要前提，在人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教材中，有一些課文用詞準(zhǔn)確、句式靈活，因此，教師要善于對(duì)文本中的這一些精彩詞句進(jìn)行挖掘，并且引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中習(xí)得“遣詞造句”之法。

例如，在《記金華的雙龍洞》（人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)）中，有這樣一個(gè)句子“一路迎著溪流，隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪流聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。這句非常精彩。在教學(xué)時(shí)，教師就抓住這句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于句子中的四個(gè)“時(shí)而”帶來(lái)的表達(dá)效果進(jìn)行有效感悟，從而在這個(gè)過(guò)程中習(xí)得文章的“遣詞造句”之法。

（二）在閱讀中習(xí)得“謀篇布局”之法

小學(xué)生的寫(xiě)作往往缺乏條理性，培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的謀篇布局能力是十分重要的。寫(xiě)作中的謀篇布局是隱性的，是隱含于語(yǔ)文文本之中的，并不能夠在短時(shí)間內(nèi)被小學(xué)生感知。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于在小學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們分析語(yǔ)文文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與布局特點(diǎn)，培養(yǎng)他們駕馭篇章結(jié)構(gòu)和把握文章中心的能力，這樣，就能夠讓他們?cè)陂喿x中習(xí)得“謀篇布局”之法。

例如，在教學(xué)《將相和》（人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)）這一篇課文時(shí)，當(dāng)小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容通過(guò)閱讀有了深入的理解與把握之后提問(wèn)：“這一篇課文主要寫(xiě)了哪三個(gè)小故事？這三個(gè)小故事之間存在怎么樣的關(guān)系？然后，通過(guò)相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)問(wèn)答的方式來(lái)概括每一段的段意，在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)課文的主要信息點(diǎn)。最后，根據(jù)課文信息點(diǎn)向?qū)W生呈現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)圖。在這張圖的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)復(fù)述。這樣，在文本復(fù)述的過(guò)程中，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且有效地讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中把握了文本的基本結(jié)構(gòu)。

三、在閱讀中穿插習(xí)作實(shí)踐

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于充分挖掘語(yǔ)文文本中的練筆點(diǎn)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行讀后練筆，從而在這個(gè)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)他們的寫(xiě)作實(shí)踐?！白x寫(xiě)結(jié)合”強(qiáng)調(diào)的是讀與寫(xiě)的相互交融，這樣，才能保障“讀寫(xiě)結(jié)合”的質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)文本特點(diǎn)及學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)情，在選準(zhǔn)有效落點(diǎn)的基礎(chǔ)上通過(guò)讀寫(xiě)交融的形式突顯“讀寫(xiě)結(jié)合”的過(guò)程性。

例如，在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等奇石進(jìn)行想象練筆時(shí)，不能僅僅局限于內(nèi)容的交流，而要引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)關(guān)注作者在描寫(xiě)“仙桃石”、“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰钡绕媸磉_(dá)上的秘妙，既要“讀”出這一些奇石的形態(tài)特點(diǎn)，又要品出作者之所以能傳神地寫(xiě)出這一些奇石的特點(diǎn)，在于作者的親身體驗(yàn)、仔細(xì)觀察，在于寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用巧用擬人和比喻等修辭。然后，引導(dǎo)學(xué)生采用以上的寫(xiě)作手法進(jìn)行練筆。這樣，就能夠讓學(xué)生在讀寫(xiě)交融的過(guò)程中更好地做到讀與寫(xiě)這兩者之間的相互促進(jìn)。

讀寫(xiě)結(jié)合的形式是非常多的，這就需要我們教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，靈活選擇促讀型和促寫(xiě)型的讀寫(xiě)活動(dòng)，使學(xué)生自然合理地生發(fā)出讀的熱情，寫(xiě)的激情。

總之，以讀促寫(xiě)是有效的語(yǔ)言訓(xùn)練形式，關(guān)注的是讀與寫(xiě)的互相促進(jìn)、互相提高。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要走出目標(biāo)不明，選點(diǎn)隨意；讀寫(xiě)分離，形式單一；缺少時(shí)間、缺乏落實(shí)的誤區(qū)，要通過(guò)選準(zhǔn)落點(diǎn)、讀寫(xiě)交融、讀寫(xiě)并重的策略突顯讀寫(xiě)結(jié)合的“目標(biāo)性”、“過(guò)程性”和“實(shí)效性”。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜華.基于小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)的實(shí)踐[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2010 年第 8 期。

[2]朱曄菲.例談讀寫(xiě)結(jié)合的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)[J]. 教學(xué)月刊·小學(xué)版（教學(xué)管理） 2014年5期。