摘要：隨著新課改的深入推進，廣大小學語文教師積極地探索如何做好小學語文教學的問題，筆者也深入地分析和思索著這個問題。結合小學語文寫作教學中的具體狀況，提出了自己的一些思考和分析。

關鍵詞：小學語文； 寫作教學； 提升策略

在筆者多年的小學語文教學的過程中，通常情況下會面臨一個比較棘手的問題，即學生受到了自己生活和學習圈子的影響，普遍抵觸或者反感寫作，遑論掌握一定的寫作方法以及技巧來寫作了。不少小學生存在著所掌握的語文知識不夠牢固，在寫作出現(xiàn)不少錯別字，或者是表達意思不夠順暢的問題。

一、引導學生寫出自己的真情實感

對小學生來說，能夠寫出自己的真情實感是最重要的，比如，學校被看成是學生成長變化的第二家庭。他們可以在校內(nèi)感受到老師的親切關懷以及同學相處過程中的友誼。當他們帶著班級和學校這個大集體的關懷和溫暖，主動地感受充實的校園生活，肯定會發(fā)現(xiàn)這樣那樣的寫作素材。學校是他們不斷成長的地方，這里的自然景觀非常優(yōu)美，比如花卉、草木以及湖泊，還有在身邊來來往往的同學以及教師。歷經(jīng)春夏秋冬的洗禮，具有豐富的可寫素材。因此要積極地引導學生關注自己的學校，讓他們真正地體驗到學校的真摯情感，為自己的作文寫作奠定充沛的感情基調(diào)，如此一來才能寫出富有感情色彩的習作，才能夠打動老師、打動同學，才能不斷地提升自己的寫作能力。

二、借助作文評語，激勵學生的寫作積極性

語文教學要采取作文評語這種獨特的評價方式，向小學生傳授豐富的寫作知識，它是深層次的思想交流。這種方式可以讓學生體驗到什么是成就感，作文評語應該充分地肯定學生習作的優(yōu)點，重視激勵以及交流。在此過程中，要巧妙地指出寫作過程中的缺陷和不足，這樣帶有激勵色彩的習作評語，能夠有效地刺激他們的寫作積極性，或者是真正轉變他們對寫作、對語文課的看法和作法。所以，對語文教師而言，必須要帶著欣賞、激勵的眼光，對待每一篇習作，在評改學生的習作時充分地挖掘其優(yōu)點，積極地贊美精彩的語句或者段落。尤其要注意挖掘那些寫作基礎不是很好的同學的寫作長處，通過習作批語，積極地褒揚他們。教師要意識到，哪怕是平平常常的幾個字，能夠讓學生感受到習作成功所形成的興奮與愉悅。在此基礎上激發(fā)他們的寫作興趣，切實提升他們的寫作水平。

三、指導學生解決寫作過程中的障礙或困難

值得注意的是，小學階段的學生不具備較強的寫作能力，比如想寫出好文章，但是缺乏足夠的儲備知識，通常情況下學生會面臨較多的寫作障礙，如缺乏明確的寫作思路，或者采用的寫作方法不合適等。所以，語文教師必須立足于小學生的寫作教學能力和水平，積極地幫助他們解決寫作過程中遇到的各種困難，確保他們順暢地提升自己的寫作水平與語言表達能力。首先，教師必須要有效地打開同學們的寫作思路，例如借助示范或者引導等多種技巧方法，為學生提供有趣、形象的寫作案例，從而更好地激勵他們對日常生活的感悟以及回憶，如此以來，才能具備優(yōu)良的寫作素材。其次，教師應該在小學語文寫作教學的過程中，訓練學生具備有效的、直接的寫作方法以及技巧，如何組織自己的語言表達方式以及寫作過程中的邏輯順序等。只有通過這種方式，才能讓學生既擁有大量的寫作素材，又能夠采取清晰的寫作方法和表達方式，有效地整合上述素材，并準確地表達自己的思想感情，寫出合乎要求的習作來。在這個過程中，教師要強化解決學生在作文寫作過程中遇到的諸多障礙和困難，切實破解他們的寫作難題，這也是各位小學語文教師在進行作文教學的過程中必須要高度重視之處。

四、重視訓練學生的語言表達能力

在學生具有了一定的寫作欲望基礎上，而且也獲得了一定數(shù)量的寫作素材的情況下，所面臨的具體問題是如何將這些生活經(jīng)驗融合到自己的寫作內(nèi)容中去，在這種情況下，就要求他們具備一定水平的語言表達能力。比如，語文教師應該組織頭腦風暴、辯論賽、訪談或者朗誦等語言表達活動，這樣能夠訓練他們的口才、表達能力和邏輯思維。在此過程中，教師要密切聯(lián)系所選用的教材的具體編排，也要密切結合學生的具體情況，只要他們存在著一定的寫作欲望，教師應該主動地引導他們進行寫作。通過這些方式，可以有效地保護以及激發(fā)他們的表達欲望以及熱忱，無時無刻不保護著他們的寫作信心，為培養(yǎng)他們具備高水平的表達能力打基礎。

五、激發(fā)積極的創(chuàng)作情感，營造有利的寫作氛圍

舒適輕松的寫作環(huán)境可以提升師生間的相互溝通與交流，協(xié)助師生做出高效率的溝通。高效率的師生交流可以提升學生信任老師的程度，增加教學水平和教育質量，強化彼此的默契程度，從整體上提升學生的寫作水平。因此，教師在開展寫作教學的過程中，必須最大限度地為學生創(chuàng)設出自由寬松的寫作氛圍，盡可能地激發(fā)創(chuàng)作靈感。例如，讓他們描寫“秋天的原野”這個題目，語文老師應該先讓學生漫無邊際地想象和“原野”以及“秋天”關系密切的現(xiàn)象以及內(nèi)容，從而產(chǎn)生“秋天的原野”的初步意象把握，在此基礎上，教師要引導學生整理自己思考出的相關內(nèi)容，向全體學生展示這些內(nèi)容，讓他們對要寫作的相關內(nèi)容形成理性認識。最后，教師也能夠讓學生歸納總結想象出的相關內(nèi)容，幫助他們科學地看待寫作素材，讓他們寫出這些想法和思想。通過這種情境化的寫作教學方式，能夠讓學生擺脫寫作教學的緊張狀態(tài)，規(guī)避了面對訓練題目只能抓耳撓腮或者不知所措的尷尬狀況，能夠進一步增加他們的寫作興趣，循序漸進地提升其寫作能力。

結語

綜上所述。雖然在小學寫作教學的過程中出現(xiàn)了這樣那樣的問題，但是語文教師應該采取多種措施，盡可能地培育小學生對寫作的意識和興趣，持續(xù)地積累寫作素材，在此過程中要讓他們寫出真情實感，充分地考慮到他們的認知能力和詞匯掌握的多少，語文教師必須要積極地思考和應對，強化小學生的寫作訓練，盡可能地健全寫作教學的相應環(huán)節(jié)。

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