“兒童的世界是一個完美獨立存在的世界，他幼小的身體里深藏著無限蓬勃的活力，他在生命的成長中有一種自我塑造、自我成形的表達(dá)潛力，就如一顆種子里藏著根莖、葉片、花朵，在合適的條件下自然會長出來一樣。”我們的語文課應(yīng)該就是適合那一顆“種子”自然生長的合適條件，在我們的課堂上要通過教師的引導(dǎo)激發(fā)兒童生命成長中的表達(dá)潛力。下面筆者以《云雀的心愿》教學(xué)片段的磨課上課過程為例談?wù)務(wù)Z文課中“說”的能力的培養(yǎng)。

【教學(xué)第三環(huán)節(jié)設(shè)計】

感悟“森林的重要”

1.學(xué)生自由閱讀，相機圈畫出相關(guān)詞句，說說下面一句話。

飛過（ ），小云雀看到（ ），知道森林可以（ ），真是太重要了！

同桌互說，說充分。

2.再讀課文，根據(jù)剛才圈畫的內(nèi)容，準(zhǔn)確表達(dá)下面內(nèi)容。

飛到（ ），小云雀看到（ ），知道森林可以（ ）；飛到（ ），小云雀看到（ ），知道森林可以（ ）；飛到（ ），小云雀看到（ ），知道森林可以（ ）；森林實在是太重要了！

準(zhǔn)備后，指名說，教師適時指導(dǎo)評價，師生互動。

3.聯(lián)系課文，根據(jù)上面一段話內(nèi)容，把下面一句話說完整。

飛到（ ）、（ ）、（ ），小云雀知道森林可以（ ）、可以（ ）、可以（ ），實在是太重要了！

全班交流，學(xué)生互評補充，生生互動。

【教學(xué)設(shè)計理念】

1.整節(jié)課設(shè)計意圖：情境練說，以說練能，以說導(dǎo)悟，以說明理。

2.本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：分三個層次練說，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、從文本提取信息的能力、整理和綜合信息的能力、概括篇章內(nèi)容的能力，感悟森林的重要！

【備課組磨課過程】

《云雀的心愿》是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第6單元的一篇科普童話故事。課文故事情節(jié)生動，語言流暢，采用對話的形式，以形象化語言描述了小云雀與媽媽旅程中經(jīng)過沙漠、大河上空以及最后回到森林后的所見、所聞、所感、所言，從而說明森林的重要性，揭示人類與自然、生命與自然的密切關(guān)系。備課上課初期，教者在認(rèn)真研讀文本，解讀教材的基礎(chǔ)上，確定了基于語文課程目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情的以說為主導(dǎo)的課堂教學(xué)策略。但對本環(huán)節(jié)說的訓(xùn)練，教者只設(shè)計了一個層次：“飛過（ ），小云雀看到（ ），知道森林可以（ ），真是太重要了！”只是豐富了說的形式和方法。因為說的內(nèi)容沒有什么挑戰(zhàn)性，所以說得熱熱鬧鬧，但試教下來之后，教者跟聽課的老師都有同樣的感覺，課堂實施雖然順利，但缺少厚度，少了理性的表達(dá)；缺乏張力，語言能力訓(xùn)練似蜻蜓點水，學(xué)生對課文的理解和感悟也不夠深刻，學(xué)生對“森林的重要性”的理解和感悟只是停留在零零星星的認(rèn)知。試教之后備課組進(jìn)行了集中研討，進(jìn)一步確立了以“說”練能，以“說”明理的教學(xué)策略，分析了課堂不夠厚重的原因在于創(chuàng)設(shè)的說話情境不夠豐富，意象不夠豐滿，對文本內(nèi)容所提供的語言訓(xùn)練素材挖掘不深，沒有預(yù)設(shè)的能力達(dá)成目標(biāo)；課堂沒有張力的原因是，話題設(shè)計沒有激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生主體參與性不強。老師們提出了很多想法，再次充分深入解讀文本之后，對說話情境、說話話題進(jìn)行了重新設(shè)計，特別是對此環(huán)節(jié)進(jìn)行了重點把握。增加了說話的梯度訓(xùn)練（此環(huán)節(jié)中三個話題）：分散提取信息——引導(dǎo)整理、綜合信息——總結(jié)概括信息內(nèi)容。再次進(jìn)行試教，課堂上學(xué)生的思維更加活躍，表達(dá)欲望更加強烈，師生互動、生生互動精彩不斷，文本與思維的碰撞凝結(jié)成語言的明珠熠熠生輝。

【教學(xué)簡評】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對語文課程這樣描述：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實踐?！闭Z文實踐能力即語言文字運用能力，它存在于人類生活的各個領(lǐng)域。而語言文字運用各個方面都離不開“說”，可見，培養(yǎng)學(xué)生說的能力很重要，也很有必要。基于這樣的認(rèn)識和本篇教材的特點，執(zhí)教者將教學(xué)策略確定為情境練說，以說練能，以說導(dǎo)悟，以說明理。培養(yǎng)學(xué)生語言實踐能力的語文課程目標(biāo)在本節(jié)課，特別是第三環(huán)節(jié)得到了充分的體現(xiàn)，教者以“說”為主導(dǎo)，以說為突破口，開展了豐富的語言實踐活動，潤物無聲地提升學(xué)生語言能力和語文綜合素養(yǎng)。第三個教學(xué)環(huán)節(jié)中所設(shè)計的三個話題一個比一個更有挑戰(zhàn)性，鍛煉了學(xué)生的閱讀能力、思維能力、語言表達(dá)能力、綜合運用能力等，比如在這個過程中學(xué)生要通過閱讀迅速提取出主要信息，發(fā)展了閱讀能力；要根據(jù)提取的主要信息，進(jìn)行綜合整理，使之有條理，發(fā)展了思維能力、有條理地表達(dá)的能力；再把有條理的一段話進(jìn)行概括，又發(fā)展了學(xué)生的概括能力；在2、3兩個話題中還潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生體會了頓號、分號等重點標(biāo)點的運用方法和運用效果，發(fā)展了學(xué)生的語言綜合運用能力……除此之外，更重要的是通過梯度說話訓(xùn)練，學(xué)生對文本的把握由淺入深，循序漸進(jìn)，對森林的印象越來越深，對森林的重要性的感悟也越來越深刻，不再是零零星星地飄在云中。在此基礎(chǔ)上，教者又引導(dǎo)學(xué)生跟文本對話，走進(jìn)飛舞的黃沙、走近泛濫的大河、可怕的洪水，了解“森林水庫”的作用，最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)作小詩，喚起學(xué)生在情感上的共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生保護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境的意識。