摘要：漢語教學中，培養(yǎng)學生交際的能力，說到底就是解決學以致用的問題。漢語教學不是簡單的復(fù)用，而是創(chuàng)造性的活用，即在使用中學習，在學習中使用。而漢語課堂里師生間直接交流的頻繁性又為學生交際提供了良好的學習環(huán)境。

關(guān)鍵詞：漢語教學； 教學觀念； 教學環(huán)境； 學以致用

語言是交際工具，是用來溝通、交流的。培養(yǎng)語言交際能力是語言的最終目的。交際能力是指說話者在只有文化意義的場景下進行交際所必需的知識，即在同一個和更多人交際時的一種即興表達，其核心就是能夠運用所學語言知識，在不同的場合下對不同對象進行得體有效的交際。

漢語教學中，培養(yǎng)學生交際的能力，說到底就是解決學以致用的問題。漢語教學不是簡單的復(fù)用，而是創(chuàng)造性的活用，即在使用中學習，在學習中使用。而漢語課堂里師生間直接交流的頻繁性又為學生交際提供了良好的學習環(huán)境。作為漢語交際中起主導(dǎo)作用的教師，應(yīng)該注重以下幾點：

一、轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，努力改進教學方法

多年來我們的教師已經(jīng)形成了自己的教法定式，即講解詞語——分析語法——領(lǐng)讀，課文——領(lǐng)讀——操練——背誦；在教學中重學習，輕使用，重模仿，輕創(chuàng)造，因此，在教學中總是把漢語作為知識來傳授，而不注重語言的運用，這樣做雖然能暫時提高一部分學生的應(yīng)試能力，但付出的代價是巨大的。學了幾年漢語，只能粗懂一些內(nèi)容，而相當多的學生實際運用的語言的能力很差，患了“漢語聾啞癥”。令人鼓舞的是，隨著課標的頒布、實施，（口語）交際已經(jīng)越來越受到重視。它從根本上改變了舊的教學模式、框架，不僅注重學生漢語知識的掌握，而且還注重學生語言運用能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，讓學生在一定的情景中學會交際，學會運用語言

生動活潑，多樣化的教學情境，可以激發(fā)學生的學習興趣。這就要求教師在教學中要盡量創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，讓學生學習活生生的語言，而這一前提是要貼近生活、編排合理的感性教材。

1.注意角色轉(zhuǎn)換，努力創(chuàng)造輕松融洽的氛圍

漢語教學是師生之間，學生與學生之間的多邊性活動。教師的作用，是引導(dǎo)和幫助學生學習漢語，教師不再單純扮演講授者的角色，而要隨著教學活動的變化交換自己的角色。在介紹新語言時，教師是一個講解員，又是一個示范表演者；在學生表演時又是一個組織者，又是個教練，檢查活動情況，并予以輔導(dǎo)。無論作為那一種角色，教師都要盡量多講漢語，用簡短的漢語讓學生活動，給予表揚和獎勵，為學生創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍。在課堂教學中，教師要努力使自己全身心地進入角色，注重現(xiàn)身說法，使學生置身于一個清晰、自然、生動的語言環(huán)境中，在情境中學，讓學生直接感知教材，理解教材，盡快掌握所學內(nèi)容，最終達到學以致用。

2.利用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境

語言是抽象的，而表達具體意義的詞則更是一種抽象的概念，如果不借助一些直觀的教具來輔助教學，那么學習漢語字詞對學生來說將是很困難的一件事。因此在教學時，必須注重直觀教具的使用。如在教窗戶和門時，與其讓學生死記硬背，不如讓學生仔細觀察身邊的具體事物，這樣更形象、更直觀；在教公共汽車、自行車、飛機等時，可以圖片教學；在教學習用品時可以就地取材。這些方法的運用都會取得非常好的教學效果。因此，在漢語教學中，適當?shù)乩弥庇^教具，既可以培養(yǎng)學生的注意力、觀察力、理解力，又可以培養(yǎng)學生用漢語思維的能力，從而提高學生運用語言進行交際的能力。

此外，在教學中還可以運用卡片、簡筆畫等多種直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，使學生邊學習邊體會所學的知識在實際生活中的運用，從而促使學生用語言進行交際。

3.多使用現(xiàn)代化教學手段進行輔助教學

在漢語教學中，教師應(yīng)多使用現(xiàn)代化的教學手段，像幻燈片、投影儀、錄像等教學手段，這對于提高教學質(zhì)量，改進教學方式，激發(fā)學生學習運用語言的興趣和動機，都是很有效的。

由此可見，在漢語教學中，語言不能只作為知識傳授，而且要作為技能來培養(yǎng)。必須隨時開展交際活動，努力創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生運用語言的能力，保證漢語教學所要達到的目的——學以致用。

例：（學生習作一篇）

“在讀過的許多書中，我最喜歡的就是軍事書籍了，其中最令我愛不釋手的就是《孫子兵法》。我不但熟讀兵法，而且經(jīng)常學以致用。雖然我不能在兵荒馬亂的古戰(zhàn)場上縱橫馳騁，我也不能像大人一樣在商場上運籌帷幄，但我可以在我們的游戲中自如地運用我的兵法。這段時間我們小區(qū)里流行的游戲是“打仗”。吃完晚飯，小朋友們就迫不及待地帶著自己的“冷兵器”來到健身場。老大楊楊先把我們平均分成兩隊，每隊一個隊長。然后大家互相“廝殺”，點到為止。哪一方全都“死”光，哪一方就算輸。這次，我和董夢祥、楊正諾分在一隊。我雖然個兒不高，但憑著足智多謀我當仁不讓地做了隊長。我們一邊走一邊商量對策。楊正諾是個火爆脾氣，殺氣騰騰地說：“怕什么？他們再怎么厲害，對我來說就是小菜一碟。”董夢祥急忙勸道：“敵人十分厲害，楊楊、金凱、英杰個個人高馬大。再加上楊楊足智多謀，各種戰(zhàn)術(shù)他是樣樣精通，一不留神就會全軍覆沒呀！” 我補充道：“我們千萬不可大意輕敵呀！《孫子兵法》上說‘實而備之，強而避之’，敵人十分強大，我們應(yīng)該加強戒備，不可硬拼。”楊正諾一聽更急了：“要是這樣的話，我們難道就坐以待斃？” 我不慌不忙地說：“別著急，我出個主意，咱們就用《孫子兵法》中的‘利而誘之，亂而取之’，怎么樣？”楊正諾好奇地問：“什么意思，不明白？”我笑著回答道：“作戰(zhàn)時要用小利引誘敵人，然后趁亂攻擊。我們只需如此這般這般……肯定能大獲全勝?！苯酉聛?，我們就按計行事。首先，我派善于奔跑的偵察兵董夢祥引楊楊上鉤。如果敵人休息，則“佚而勞之”，不斷騷擾他們；如果敵人追趕，則“怒而撓之”讓他們頭腦發(fā)熱，亂了方寸，盡可能帶著他們兜圈子，把他們“肥的拖瘦，瘦的拖垮”。然后再把他們引進我們的埋伏圈，切不可戀戰(zhàn)。我和楊正諾則以逸待勞，在樓上的平臺上一邊察看敵人的動向一邊設(shè)下埋伏，等待敵人上鉤，“攻其無備，出其不意”。楊楊“老奸巨猾”，十分小心，一邊追董夢祥，一邊東張西望，還時不時地停下腳步。董夢祥見狀，就千方百計地引他上鉤。功夫不付有心人，追了四次的楊楊有點兒沉不住氣了，再加上手下二人的鼓動，他大喝一聲：“董夢祥，你往哪里跑，給我追！”我們在平臺上看得十分清楚。我心中一陣暗喜，立刻命戰(zhàn)斗兵楊正諾躲在樓道里。剛準備好，只見董夢祥一溜煙跑上來。董夢祥剛躲好，楊楊三人就緊隨其后上來了。等楊楊他們上來，走到平臺中間之后，董、楊二人一下子竄出來住堵住樓梯口，大叫一聲：“呔！拿命來！”楊楊嚇了一跳，英杰和金凱更是一驚。還沒等他們回過神來，董夢祥照著英杰就是“一刀”。英杰措手不及，剛要舉玩具雙爪招架。沒想到刀在空中變了個方向，一刀正砍到腰上，英杰當場“陣亡”。緊接著，楊正諾也掄起了棍子直撲楊楊。他們兩個戰(zhàn)得難解難分。再看董夢祥，干掉了英杰之后，又奔金凱而來。金凱掉頭就往另一個樓梯口跑去。正跑呢，沒想到突然從墻邊閃出一把寶劍來，攔腰一劍，金凱“死”了，“砍”他的正是我。沒一會兒，楊楊也來了。我大喝一聲：“呔！此路不通！”我舞動寶劍來戰(zhàn)楊楊，后面兩人也來大戰(zhàn)楊楊。好漢架不住人多，沒幾下楊楊“死”了。 以往“打戰(zhàn)”，楊楊一隊總會獲勝，但這次我運用了《孫子兵法》始記篇中的一些計謀，使得我隊大獲全勝。今后，我還要認真研究這本書，并把它用到其他方面。這樣，我一定能“戰(zhàn)無不勝，攻無不克”。學以致用地讀書，真是快樂無比呀！ ”

我的體會是：

（1） 有效的滲透能加深學生對文本的理解在閱讀教學中，有意識的引導(dǎo)學生橫向思維，針對同一事物，引導(dǎo)學生閱讀相關(guān)學科中所講的內(nèi)容可以加深對文本內(nèi)容的理解。

（2）學科滲透有利于激活學生的創(chuàng)新思維

語文教學中，教師應(yīng)該注重課堂教學的遷移創(chuàng)造活動，注重在活動的開展過程中激活學生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學生在提出問題，分析問題，解決問題的過程中，進行創(chuàng)造性的學習。關(guān)注學科之間的溝通，融合。引導(dǎo)學生把知識轉(zhuǎn)化為能力，在活動中激活學生的創(chuàng)新思維。為了運用邏輯順序?qū)懽魇吕碚f明文，在作文教學中可以運用知識遷移原則，注重課內(nèi)溫故知新的遷移，學科間知識的遷移，注重由課內(nèi)向課外延展的創(chuàng)造性遷移，這一過程為學生綜合運用知識，充分開發(fā)智能創(chuàng)設(shè)了良好的壞境，有利于開發(fā)學生的思路，激發(fā)學生學習的主動性。在練習說明文的寫作中，首先啟發(fā)學生回顧其他學科所學的相關(guān)知識，其次根據(jù)作文的要求，選定題目列寫作提綱。

（3）學科滲透有利于培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力

在現(xiàn)代社會，我們在工作或生活中遇到的許多實際問題，都很難用某一種學科所學到的知識來解決了。往往都是根據(jù)具體的問題，靈活運用多學科中所學的知識分析問題，解決問題的。教育要根據(jù)社會的需要來培養(yǎng)人才，學科滲透有利于培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力，達到將所學的知識融會貫通，學以致用的目的。從以上所述可知，在語文教學中適當?shù)臐B透其他學科的知識，能加深學生對文本的理解，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高綜合運用知識解決問題的能力，做到融會貫通，學以致用，更好的貫徹新課標的精神。