摘要：在素質(zhì)教育思想的影響之下，應(yīng)當(dāng)抓住課改的機(jī)會，根據(jù)初中生的實(shí)際情況和現(xiàn)有的教育資源，充分更新自己的教育理念，制定出一系列與時俱進(jìn)、因地制宜的教學(xué)方案，目的是用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，吸引他們的課堂注意力，形成高效自主的語文課堂。

關(guān)鍵詞：課堂氣氛； 自學(xué)能力； 師生關(guān)系

一直以來，面對全國各個省市教學(xué)水平不均以及語文學(xué)科自身體系龐雜的問題，初中語文所呈現(xiàn)的教學(xué)狀況與我們所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)仍有很大出入。因而為切實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并推進(jìn)語文教育發(fā)展，教師們還要繼續(xù)努力，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價值。首先，教師要從課堂本身切入，創(chuàng)建新型課堂以幫助學(xué)生提高語文能力，再改善方式方法提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，以使其得到全面發(fā)展。

一、調(diào)動課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

良好的課堂教學(xué)氛圍是幫助學(xué)生提升注意力的重要橋梁，尤其面對優(yōu)美的文字，保持良好的教學(xué)氛圍，能夠有效地帶動學(xué)生的思想情感，激發(fā)學(xué)生潛在的語文知識的閱讀、理解、掌握等能力的開發(fā)。因此，為了保障良好的語文教學(xué)氛圍，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情景演繹。首先在正式上課之前，做好相應(yīng)的課件準(zhǔn)備，邀請學(xué)生擔(dān)任臨時“教師”，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好或者學(xué)生自愿情況，為學(xué)生科學(xué)合理地分配演繹的人物，盡可能地讓每一個學(xué)生參與。在實(shí)踐的過程中，加深對語文知識的理解和掌握。同時，將課堂教學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，發(fā)揮自己的想象，自覺地提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，并且將這種自主學(xué)習(xí)能力反作用于課堂教學(xué)，形成良好的教學(xué)氛圍，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。文言文具有哲理極其深刻、節(jié)奏感極強(qiáng)的特點(diǎn)，且每一篇文章都是出自大家之手，在主題的設(shè)計(jì)、詞匯運(yùn)用以及語言表達(dá)方面都具有一定的哲學(xué)理念。而且文言文教學(xué)作為初中語文必須開展的內(nèi)容之一，是很多學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。據(jù)此為了幫助學(xué)生學(xué)好相關(guān)內(nèi)容，教師必須為學(xué)生營造學(xué)習(xí)環(huán)境，充分拓展學(xué)生思維。

二、有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

眾所周知，興趣是行動力的先導(dǎo)，只有不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效地將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)能力。因此，初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過各種各樣的方式，如：互動小游戲、課外詩詞比賽等方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂教學(xué)中保持高度的注意力，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而全面提升學(xué)生的理解、感悟、創(chuàng)新等綜合能力。而且，若學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)激情，再配合教師靈活、高效的教學(xué)指導(dǎo)，能夠有效地打破應(yīng)試教育的局限，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)、語文知識的積累，更加深刻、多層次地理解語文知識所蘊(yùn)含的價值觀、世界觀、人生觀等，幫助學(xué)生樹立良好的三觀，待學(xué)生具備較為良好的語文知識理解、掌握能力的時候，學(xué)生便會自覺或者潛意識地提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。而且初中生正處于思想獨(dú)立發(fā)展的時期，有諸多稀奇古怪的想法，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性發(fā)展，提升學(xué)生的自信心，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做好充足的準(zhǔn)備。

三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，傳授學(xué)生自學(xué)方法

我們一直在學(xué)習(xí)當(dāng)中所追求的是事半功倍，在有限的時間中，只有這樣學(xué)生才能夠?qū)W到更多的知識。學(xué)生必須要有一個適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣才能在無盡的知識海洋中獲取更多的知識。拙劣的學(xué)生方法會妨礙學(xué)生才能的發(fā)揮，而良好的學(xué)習(xí)方法則能夠促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)揮自身的才能，在學(xué)習(xí)過程中一個良好的學(xué)習(xí)方法是非常重要的。在教學(xué)過程中我們應(yīng)該有意識地讓學(xué)生掌握一定的自學(xué)語文的方法。例如：在學(xué)習(xí)每篇課文之前，我們可以先讓學(xué)生自行閱讀，在這個過程中學(xué)生可以解決一些生字和生詞。學(xué)生概括大意、閱讀能力、概括中心的能力在這個過程中都能夠得到一定程度的提高。在講解的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會領(lǐng)會作者的意圖，一旦學(xué)生掌握了類似的方法，那么在平時自己的課外閱讀中學(xué)生就會自然而然的進(jìn)行應(yīng)用，通過不斷的積累，假以時日對學(xué)習(xí)中遇到的困難學(xué)生就能夠很容易的解決，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動力等都有著積極的促進(jìn)作用。

四、合理引導(dǎo)學(xué)生，減少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)

在強(qiáng)調(diào)下學(xué)生主體性的時候，也不能減弱教師的掌控權(quán)。如果教師不注重課堂教學(xué)的效果，不能對課堂活動進(jìn)行指導(dǎo)，只讓學(xué)生進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，在長時間的作用下，學(xué)生可能會步入以下誤區(qū)：第一，只有語文學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生在滔滔不絕的發(fā)表意見，后進(jìn)生只能沉默寡言，不被重視。教師在教學(xué)中一定要讓學(xué)生認(rèn)識到人人權(quán)利平等，鼓勵學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生發(fā)表講解，參與討論。第二，談?wù)摰姆较虺霈F(xiàn)偏差。如果只是學(xué)生一味的在課堂上進(jìn)行討論，很有可能就糾結(jié)于一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有過多聯(lián)系的問題，影響活動的組織目的。第三，討論非常激烈，容易產(chǎn)生爭吵。初中生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，個人意識感比較強(qiáng)烈，如果只對一些沒有意義的問題進(jìn)行爭論，不斷失去了活動進(jìn)行的意義，而且還會讓學(xué)生產(chǎn)生爭執(zhí)，影響學(xué)生之間的關(guān)系。

五、落實(shí)語文教學(xué)過程評價，建立和諧師生關(guān)系

教師在評價學(xué)生語文水平時，應(yīng)尊重學(xué)生個體差異，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量每一位學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后參與等多方面的內(nèi)容，對學(xué)生作為公平公正的評價。在日常學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生提出某些刁鉆古怪的問題，教師不應(yīng)立即批評，甚至躲避問題，而應(yīng)該在了解清楚學(xué)生想法后，認(rèn)真回答，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會語文學(xué)習(xí)的真諦。教師必須用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的各類表現(xiàn)，動態(tài)的評價學(xué)生在教學(xué)過程行為，建立和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生主動與教師進(jìn)行交流，動態(tài)的掌握學(xué)生心理變化，更好地開展引導(dǎo)工作。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)秉持公平公正的原則，如實(shí)的評價每一位學(xué)生，不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，充分發(fā)揮自身主觀能力性和魅力，潛移默化的感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一個循序漸進(jìn)的過程，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，讓自主學(xué)習(xí)成為教師與學(xué)生互動的橋梁與紐帶。

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