摘要：眾所周知，一堂完整的小學(xué)漢語課堂必然離不開教師、學(xué)生和教材這三大組成要素，而師生關(guān)系一下子就將教師和學(xué)生兩大元素囊括其中，可見師生關(guān)系對小學(xué)漢語課堂教學(xué)的重要性，本文將通過論述影響小學(xué)漢語課堂教學(xué)中師生關(guān)系構(gòu)建的因素，從而簡要說明良好和諧的師生關(guān)系在小學(xué)漢語課堂教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系； 小學(xué)漢語； 課堂教學(xué)； 重要性

影響小學(xué)漢語課堂教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的原因有很多，但是其中一項非常重要的原因必然是師生關(guān)系，試想，若是師生關(guān)系非常緊張，學(xué)生一見教師就反感，教師一見學(xué)生就頭疼，定然是無法順利完成小學(xué)漢語課堂教學(xué)，另外在小學(xué)漢語教學(xué)中有很多內(nèi)容都是與尊師重教相關(guān)，教師通過對這些知識內(nèi)容的講解也能在無形中強化師生關(guān)系，從而落實小學(xué)漢語課堂教學(xué)。

一、影響師生關(guān)系的主要因素

1.教學(xué)模式僵化

在現(xiàn)階段的小學(xué)漢語教學(xué)過程中，教師的教學(xué)模式比較僵化，缺乏靈活性和多樣性，特別是許多漢語教師將提高學(xué)生的漢語成績擺在所有教學(xué)目標(biāo)的最前端，并且在該種教學(xué)理念的指導(dǎo)下采取最為簡單粗暴的“滿堂灌”式教育模式，也就是通俗意義上的“單向填鴨式”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式中最注重的是教師的主體地位，強調(diào)教師是整個教學(xué)課堂的統(tǒng)治者，學(xué)生的地位被打壓，長此以往形成了一種極不平等的師生關(guān)系，教師的架子越端越高，與學(xué)生的距離也就越來越遠(yuǎn)，在這種不對等的狀態(tài)下自然無法構(gòu)成良好的師生關(guān)系，這也直接影響到學(xué)生在小學(xué)漢語教學(xué)課堂上的表現(xiàn)，進(jìn)而對教學(xué)質(zhì)量造成一定影響。

2.教學(xué)設(shè)計單一

目前，小學(xué)漢語的課堂教學(xué)基本上是以教育大綱為基準(zhǔn)，教師所有制定的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)都是來源于教育大綱，特別是很多教師為了能夠盡快追趕上教育大綱中要求的教學(xué)進(jìn)度，過度提高教學(xué)速度，因此很多教師為了盡可能的在有限的教學(xué)時間內(nèi)講授最多的教學(xué)內(nèi)容，便選擇把很多其他教學(xué)環(huán)節(jié)的時間進(jìn)行壓縮，比如說與學(xué)生互動的教學(xué)環(huán)節(jié)被省略，學(xué)生能夠直接參與到教學(xué)課堂的途徑被刪去，自然在教學(xué)過程中表現(xiàn)得不夠積極，這也是很多時候小學(xué)漢語課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉的原因，學(xué)生無法真正融入到教學(xué)中去。

二、師生關(guān)系在小學(xué)漢語課堂教學(xué)中的重要性

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率

在教育學(xué)當(dāng)中有這樣一條原理，認(rèn)為人腦發(fā)育需要受到一定的良性刺激，如果學(xué)生在教學(xué)過程一直保持同一種狀態(tài)很容易對學(xué)習(xí)喪失興趣，因此教師需要通過構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系，并且不斷與學(xué)生進(jìn)行眼神和語言上的交流，給予學(xué)生一定的外在刺激，從而使得學(xué)生能夠不斷對漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種新鮮感，進(jìn)而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣。

2.促進(jìn)教學(xué)的全面展開，提高教學(xué)質(zhì)量

教育學(xué)認(rèn)為人腦的生長發(fā)育既存在普遍性又有著鮮明的個體差異，教師通過充分尊重學(xué)生，考慮到學(xué)生的個性化發(fā)展要求，從而放下自己高高在上的教師架子，真正走入學(xué)生的內(nèi)心世界中，構(gòu)建起和諧完滿的師生關(guān)系，而這樣的師生關(guān)系反過來也能夠促進(jìn)教學(xué)的全面展開。很多時候教師覺得學(xué)生不能好好配合自己的教學(xué)工作主要是由于教師的教學(xué)安排和教學(xué)設(shè)計太過于“高大上”不夠“接地氣”也就是沒有真正考慮到學(xué)生的實際情況，學(xué)生在理解和接受上來說均存在較大的難度，而教師與學(xué)生如果能夠擁有良好的師生關(guān)系，就說明教師對學(xué)生有著充分深入的了解，那么教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容時更容易抓住重點，用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行傳授，這樣能夠更好的推進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。比如說小學(xué)生因為年齡偏小，但是他們思維活躍，想象力豐富，因此教師可以利用這一點通過將文字式的教學(xué)內(nèi)容運用繪畫或者兒歌的方式進(jìn)行教學(xué)，更加容易打動學(xué)生的心，受到學(xué)生的歡迎。

三、師生關(guān)系在小學(xué)漢語課堂教學(xué)中的策略

1.師生間積極溝通的方式營造漢語課堂交際氛圍

小學(xué)漢語課堂教學(xué)過程中，教師需要與學(xué)生積極的進(jìn)行會話溝通。在課堂開始時，教師可以通過一些話語的變化，調(diào)節(jié)學(xué)生的上課心態(tài)，動態(tài)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)境況，緩解學(xué)生的上課壓迫感。這種簡單的課堂交流可以加深學(xué)生與教師之間的情感交流，融洽師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。

在進(jìn)行漢語課堂教學(xué)過程中，為了構(gòu)建師生合作的學(xué)習(xí)模式，教師一般都會問學(xué)生一些問題，這時就需要合理的變更教學(xué)言語組織方式。如，我提問學(xué)生艾山：你知道這首小詩的意思嗎？在學(xué)生艾山做出回答時，我直接以一種強硬的語氣否定了該學(xué)生的答案。從上述的例子中我們可以看出我的提問教學(xué)是失敗的，這種生硬的教學(xué)問答會破壞學(xué)生與教師教學(xué)關(guān)系，同時也打擊了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，長時間下學(xué)生可能會選擇沉默來應(yīng)對課堂問答，學(xué)生的漢語素養(yǎng)就無法延伸，也無法發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。因而，教師在進(jìn)行漢語教學(xué)提問時除了要積極鼓勵學(xué)生主動思考，還需要做好學(xué)生答案的回復(fù)的工作，教師需要從學(xué)生的答案中找出他的思考點，給予贊賞與肯定。教師還需要以一種學(xué)習(xí)的態(tài)度闡述自身的觀點，同時與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)探究，多角度的看待問題。教師的這種謙遜教學(xué)態(tài)度，不僅不會降低學(xué)生的崇尚度，增加學(xué)生對自己的敬意，還可以為學(xué)生樹立正確的是非判斷觀與價值觀。

2.自由選擇的作業(yè)形式

在傳統(tǒng)的漢語教學(xué)中存在著這樣一種教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生對于教師布置的作業(yè)一般都持有厭惡的態(tài)度，不喜歡做作業(yè)或直接抄襲作業(yè)。排除學(xué)生貪玩的天性外，還原于作業(yè)任務(wù)太重，嚴(yán)重超出了學(xué)生的能力范圍。這種不良教學(xué)現(xiàn)狀不僅打擊了學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)積極性，還造成了教學(xué)秩序的紊亂，無法保證學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對漢語教學(xué)中存在的作業(yè)問題，教師需要改變作業(yè)方式，可以分層進(jìn)行作業(yè)的分配任務(wù)。對于接受能力強的學(xué)生，教師可以在原有的作業(yè)安排的基礎(chǔ)上增加一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)；對于中等學(xué)生教師可以適當(dāng)增添作業(yè)難度，額外的作業(yè)由學(xué)生自主進(jìn)行完成；對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師可以布置一些基礎(chǔ)能力培訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行作業(yè)檢查時，教師可以根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行相應(yīng)的評判工作，不徹底否定學(xué)生，耐心指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成教學(xué)。這樣分層進(jìn)行作業(yè)的分配后，教師還可以適當(dāng)調(diào)整一下獎懲制度，引導(dǎo)學(xué)生積極完成作業(yè)。這種相對自由的作業(yè)教學(xué)模式極大地緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生可以以一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境來延伸教學(xué)。

總之，積極挖掘新課改下小學(xué)漢語師生關(guān)系的構(gòu)建策略具有極高的社會價值，也是社會發(fā)展的需要。相信在我們的共同努力下，祖國的花朵們可以在和風(fēng)細(xì)雨中茁壯成長。

作者簡介：阿力木江·艾買提，新疆維吾爾自治區(qū)巴州庫爾勒市和什力克鄉(xiāng)中學(xué)漢語教師。2005年07月畢業(yè)于新疆師范大學(xué)人文系漢語翻譯專業(yè)，2012年12月被評為小教高級教師。研究方向：小學(xué)漢語教育教學(xué)。