摘要：在當(dāng)前小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，雖然新課改的教學(xué)要求及教學(xué)規(guī)范不斷深入，但仍有大部分教師沿用傳統(tǒng)的小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)方法，這嚴(yán)重影響著小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量，更影響著小學(xué)漢語(yǔ)素質(zhì)教育的重要作用的發(fā)揮。在小學(xué)漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，必須結(jié)合小學(xué)漢語(yǔ)的特點(diǎn)及新課改的要求，不斷提升和尊重學(xué)生的主體地位，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究精神，只有這樣才能綜合全面地提升小學(xué)漢語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)漢語(yǔ)； 學(xué)生主體性； 教學(xué)改革； 課堂教學(xué)

在小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，大部分小學(xué)漢語(yǔ)教師仍采用傳統(tǒng)的落后的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅影響著學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也容易造成小學(xué)漢語(yǔ)課堂的整體氣氛低下，難以有效快速地提升和激發(fā)學(xué)生的探索性。因此，在小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，必須注重小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)方法的改革，必須深化小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)方式的創(chuàng)新，必須不斷地提升和推動(dòng)小學(xué)漢語(yǔ)的整體教學(xué)效率，有效培養(yǎng)和提升小學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力。

一、當(dāng)前小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，存在著諸多的問題，這嚴(yán)重制約著小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升，嚴(yán)重制約著小學(xué)生的主動(dòng)性和探究性。在小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師必須注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，必須注重結(jié)合小學(xué)生好奇心重、注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中等特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合新課改的要求，加強(qiáng)小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，不斷提升和推動(dòng)小學(xué)漢語(yǔ)課堂的整體教學(xué)效率的提升。當(dāng)前小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，主要存在著以下方面的問題：

1.教學(xué)方式過(guò)于單一。小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)的重要性毋庸置疑，小學(xué)漢語(yǔ)的課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著小學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，直接關(guān)系著小學(xué)生人文意識(shí)的提升，直接關(guān)系著小學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)能力的扎實(shí)與否等。在小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師仍采用單一性的、照本宣科的教學(xué)方式，這使得小學(xué)漢語(yǔ)課堂的整體氣氛比較低下，學(xué)生難以有效地調(diào)動(dòng)和激發(fā)起對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)的興趣和注意力。一些小學(xué)漢語(yǔ)教師以本為本，通過(guò)朗讀、背誦、記憶等比較傳統(tǒng)的方式來(lái)開展小學(xué)漢語(yǔ)的教學(xué)，難以提升小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。同時(shí)，在小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中，教師過(guò)分依賴于課堂教學(xué)，忽略了課外輔助教學(xué)的作用功能，這同樣使得小學(xué)漢語(yǔ)的整體教學(xué)水平較低。

2.學(xué)生仍處于被動(dòng)性的角色。在新課改不斷深入發(fā)展的今天，在小學(xué)漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重尊重學(xué)生的主體性地位，尊重學(xué)生的主動(dòng)性意愿，不斷激發(fā)和提升學(xué)生的主動(dòng)性，只有這樣才能真正提升小學(xué)漢語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。但在當(dāng)前小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師明顯忽略了學(xué)生的主體性地位，教師按照既有的教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)安排等來(lái)開展日常教學(xué)工作，教師較少采用點(diǎn)名、回顧、學(xué)生展示、小組探討等方式來(lái)開展教學(xué)工作。小學(xué)漢語(yǔ)本身屬于一項(xiàng)人文性較強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)漢語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師不注重學(xué)生的自我分析、自我思考能力的培養(yǎng)，勢(shì)必會(huì)影響小學(xué)漢語(yǔ)的整體教學(xué)質(zhì)量，勢(shì)必會(huì)影響小學(xué)漢語(yǔ)的整體教學(xué)水平。

3.漢語(yǔ)課堂技術(shù)運(yùn)用不足。隨著新課改的不斷深入，隨著學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)備的重視等，絕大部分小學(xué)校都實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)。但由于教師自身能力的不足，特別是對(duì)新媒體技術(shù)運(yùn)用能力的缺欠，使得不少教師在小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，仍采用傳統(tǒng)的板書的教學(xué)方式。這種僵硬的落伍的小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)方式，明顯難以提升和激發(fā)小學(xué)漢語(yǔ)的整體教學(xué)質(zhì)量。此外，還有不少小學(xué)漢語(yǔ)教師習(xí)慣采用經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法，對(duì)多媒體技術(shù)、白板技術(shù)等不重視，也容易使得小學(xué)漢語(yǔ)課堂的技術(shù)運(yùn)用不足，難以圖文并茂，聲像結(jié)合地創(chuàng)設(shè)別開生面的小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。

二、小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)改革的思路和策略

在小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，必須注重結(jié)合小學(xué)漢語(yǔ)的整體教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合新課改的基本要義，同時(shí)結(jié)合小學(xué)生自身的特點(diǎn)等，開展針對(duì)性強(qiáng)的小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該加強(qiáng)課程改革，創(chuàng)設(shè)活潑生動(dòng)、行之有效的教學(xué)環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和探究性，綜合性地提升小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

1.給予學(xué)生更多閱讀與寫作的機(jī)會(huì)

閱讀與寫作相輔相成，閱讀為寫作提供素材，是寫作的前提與基礎(chǔ)；寫作為閱讀提供資源，是閱讀的最終目標(biāo)。這里的閱讀指的不是讀小學(xué)生作文輔導(dǎo)書，只要是適合小學(xué)生的年齡階段和接受能力的文章，都可以拿來(lái)閱讀。尤其是名家寫人、狀物、寫景類散文，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中耳濡目染，既能積累寫作素材，又能學(xué)習(xí)名家寫作的手法和技巧，在閱讀中感受文字的魅力。

2.改變課堂教學(xué)方式

教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提前給學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組分別布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，教師在給學(xué)生布置口語(yǔ)交流類的任務(wù)時(shí)，應(yīng)該讓口語(yǔ)交際的話題盡量貼近生活，這就要求漢語(yǔ)教師要設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種口語(yǔ)交際的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣，喚醒學(xué)生對(duì)生活的記憶。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極接觸社會(huì)，到現(xiàn)實(shí)生活中訓(xùn)練自己的口語(yǔ)交際能力，拓展學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練和展示空間，給學(xué)生提供更多提高口語(yǔ)交際能力的渠道。學(xué)生有了語(yǔ)言儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，在準(zhǔn)備預(yù)習(xí)時(shí)就會(huì)更加得心應(yīng)手、從容不迫。在學(xué)生精心預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備充分的情況下，教師再組織每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行展示交流，學(xué)生才不會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。在逐步的預(yù)習(xí)與積累中，學(xué)生的興趣也會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)產(chǎn)生，能力也會(huì)一步步提高。

3.轉(zhuǎn)變師生主次關(guān)系

教師由傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，減少對(duì)學(xué)生的控制和制約。學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。同時(shí)，教師要盡量避免課堂上出現(xiàn)各種形式主義的教學(xué)活動(dòng)。例如，教師在課堂上提問的問題需要經(jīng)過(guò)細(xì)致的刪選和推敲，在界定答案時(shí)也不必過(guò)于依賴教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要不違背文本原義和正確價(jià)值導(dǎo)向，就可以給學(xué)生空間讓其自由發(fā)揮，這樣尊重了學(xué)生的多元理解和個(gè)性感受，又讓師生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。教師還可以通過(guò)小組合作的方式讓學(xué)生互相交流交換思想，在加深對(duì)彼此了解的同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)同一問題得到了不同角度的認(rèn)識(shí)，收獲了不同的思想。

總之，小學(xué)作為教育的起點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高他們的學(xué)習(xí)能力以及增加知識(shí)的積累都發(fā)揮著極大的作用。小學(xué)漢語(yǔ)作為義務(wù)教育階段的主要學(xué)科之一，一直受到教師、家長(zhǎng)、學(xué)生以及教育界的高度重視。近年以來(lái)，新課程改革下的小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)的小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)相比，已經(jīng)取得了很大進(jìn)步。進(jìn)行小學(xué)漢語(yǔ)課堂改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要廣大教育工作者不斷努力。