摘要：要讀懂范文，真正理解范文，就必須結(jié)合作者寫作時(shí)所處的歷史時(shí)代，因?yàn)檫@類作品是作者因事而發(fā)，因事而作，深深打上了時(shí)代的烙印，是作者直接或間接地對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的反映。因此，必須向?qū)W生準(zhǔn)確簡(jiǎn)明清楚地介紹作者所處時(shí)代和文章反映的社會(huì)現(xiàn)象，才能讓學(xué)生正確而深刻地理解范文的思想感情，這正如俗話說的“文史不分家”。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)； 語文； 史料； 兼容

語文，是文化的載體，飽含著豐富思想內(nèi)容和人文內(nèi)容-------社會(huì)生活和人生哲理，歷史畫面和個(gè)人心靈歷程，多方面表現(xiàn)了世界之美、人生之美、思辨之美、語言之美。這一切能夠在思想認(rèn)識(shí)上給人以啟迪，在感情上給人以熏陶，在審美上給人以愉悅，能夠豐富人的知識(shí)，擴(kuò)展其眼界，撥動(dòng)人的心玄。故而，語文課給予學(xué)生精神世界的營(yíng)養(yǎng)是多方面的，是深刻而細(xì)膩的。而這些精神營(yíng)養(yǎng)是融于古今中外，文質(zhì)兼美的范文中，因此，學(xué)生必須通過學(xué)習(xí)理解這些范文，來接受這些營(yíng)養(yǎng)。

要讀懂范文，真正理解范文，必須要到達(dá)對(duì)范文思想內(nèi)容的兼容理解，不能只停留在詞句段篇的表層認(rèn)識(shí)上。內(nèi)容決定形式，一篇文章，之所以這樣造詞造句、布局謀篇，也是出于思想內(nèi)容的需要。在初中語文教材的范文中，古今中外，優(yōu)秀的文學(xué)作品占有相當(dāng)大的一部分（如：詩歌、散文、小說等），要深刻理解這些范文的真諦，就必須結(jié)合作者寫作時(shí)所處的歷史時(shí)代，因?yàn)檫@類作品是作者因事而發(fā)，因事而作，深深打上了時(shí)代的烙印，是作者直接或間接地對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的反映。生活在當(dāng)今九十年代的中學(xué)生是難以理解當(dāng)時(shí)作者的心境和寫作目的及反映的社會(huì)現(xiàn)象的。如果僅憑課文中的文字內(nèi)容去思想主想，是非常膚淺而又十分局限的，甚至偏離作者的創(chuàng)作意圖而走入死胡同，造成主觀意斷。如學(xué)生犯“時(shí)代倒錯(cuò)”的毛病，即把過去的事、理想等搬到當(dāng)今時(shí)代來理解，產(chǎn)生理解就是因?yàn)椴涣私夥段臅r(shí)代背景。如講“焦裕祿”時(shí)，有的同學(xué)提出來疑問：“為什么焦裕祿要強(qiáng)忍肝痛，不去醫(yī)院救治，那樣及時(shí)治好，不是可以有更多的時(shí)間為國(guó)家、為人民服務(wù)嗎？”顯然，學(xué)生用現(xiàn)在的觀點(diǎn)、背景來理解焦裕祿所處時(shí)代——六十年代初我國(guó)嚴(yán)重的三部自然災(zāi)害期間，犯了“時(shí)代倒錯(cuò)“，從而影響對(duì)文章內(nèi)容的理解。因此，必須向?qū)W生準(zhǔn)確簡(jiǎn)明清楚地介紹作者所處時(shí)代和文章反映的社會(huì)現(xiàn)象，才能讓學(xué)生正確而深刻地理解范文的思想感情，這正如俗話說的“文史不分家”。

此外，把歷史知識(shí)滲透到閱讀教學(xué)中，還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，如把范文所涉及的歷史背景、事件等濃縮為一個(gè)個(gè)精煉生動(dòng)的故事，講述給學(xué)生，就能夠使學(xué)生感覺語文并不是枯燥乏味的，涉及到豐富多彩的知識(shí)，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的積極性，因?yàn)閷?duì)于初中生來說，其非智力因素之一的興趣已有了較大的發(fā)展。而興趣，是活動(dòng)的一種動(dòng)力，是鼓舞人從事某種活動(dòng)的重要力量。一旦人對(duì)某種事物感興趣，就表現(xiàn)出對(duì)該事物的優(yōu)先注意和集中注意上，這正是課堂教學(xué)所首先需要的。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文有了興趣，就會(huì)使學(xué)習(xí)成為一種需要，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化到“我要學(xué)”，調(diào)動(dòng)其自身的主觀能動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的效果。

怎樣把歷史知識(shí)滲透到閱讀教學(xué)中呢？我認(rèn)為教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

一、首先，教師要較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中外歷史的基礎(chǔ)知識(shí)，了解中外歷史的概貌、發(fā)展線索及各時(shí)期發(fā)生的重大歷史事件，涌現(xiàn)的著名歷史人物及其生平事跡。在備課中，根據(jù)教材的內(nèi)容，適當(dāng)選擇，幫助自己深入鉆研范文，較全面客觀地理解和評(píng)價(jià)作家和作品。在教學(xué)中信手沾來，通過生動(dòng)細(xì)致的融故事性、趣味性及知識(shí)性于一體的歷史背景的介紹，把學(xué)生引入歷史畫卷，如身臨其境，較真切具體地理解作者寫作時(shí)的心境及寫作意圖，從而正確理解和評(píng)價(jià)作家及作品內(nèi)容，從中受到范文從內(nèi)容到形式的只趣，為以后的語文學(xué)習(xí)開拓了廣闊的天地。如我在講初中語文第一冊(cè)中法國(guó)著名作家都德的《最后一課》時(shí)，首先要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)課文質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生提出了較多的問題，如“普魯士”是什么國(guó)家，現(xiàn)在為何并沒有這個(gè)國(guó)家？普法戰(zhàn)爭(zhēng)是怎么回事？法國(guó)為什么戰(zhàn)敗，遭受到何種程度的侵略？等等，這都是有關(guān)這篇課文的歷史背景的，又當(dāng)課文文字內(nèi)容，是難以解決的，而對(duì)其強(qiáng)烈的愛國(guó)主義主題的理解更是如空中樓閣，是無法體會(huì)的。針對(duì)這些問題，我首先較具體完整地向?qū)W生介紹了“普魯士”的來龍去脈，普法戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、經(jīng)過、及法國(guó)戰(zhàn)敗后被近屈辱地割地賠款，以及普魯士對(duì)占領(lǐng)區(qū)的人民在政治、精神文化上的媽役等等，使學(xué)生對(duì)課文所反映的社會(huì)環(huán)境有了較具體可感的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)情趣被激發(fā)出來，大都積極主動(dòng)的發(fā)言且對(duì)文章所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義主題有了教真切深刻地理解，此時(shí)，再放送課文錄音磁帶，隨著那聲情并茂了朗讀，同學(xué)們的情緒越來越激昂，甚至到了課文最后，竟跟著錄音深沉而有力地讀起來，強(qiáng)烈地感染到了愛國(guó)之情，對(duì)課文主題有了較深入的理解，以此為依據(jù)，來領(lǐng)會(huì)文中的一些深?yuàn)W的句子、品味文章的寫法就能迎刃而解了。

二、要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)，結(jié)合具體的有關(guān)的課文，去主動(dòng)分析理解作者寫作目的和所持之態(tài)度和飽含的感情，即課文的主題。這在文言文教學(xué)中尤為重要。因?yàn)閷W(xué)生一進(jìn)入初中，已開始較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中國(guó)古代史的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)我們語文課文中的古詩文所涉及的歷史知識(shí)已有所了解，這就要引導(dǎo)學(xué)生自己講述課文涉及的歷史背景，既能較具體可感地理解課文的內(nèi)容及主題，又鍛煉學(xué)生聽說的能力，也提高他們學(xué)習(xí)的興趣。如我在講唐代大詩人杜甫的名作《石壕吏》一詩時(shí)，在預(yù)習(xí)中要求學(xué)生自己去查閱歷史書上有關(guān)資料，了解有關(guān)課文歷史背景，即“安史之亂”的經(jīng)過及其嚴(yán)重后果。課上，由學(xué)生來介紹，并互相補(bǔ)充，尤其較祥地介紹了“安史之亂”給人民造成的深重災(zāi)難，從而使學(xué)生對(duì)詩中所敘事情“悍吏兇神惡煞夜抓人，老婦悲泣苦訴地被抓”有了較具體可感的了解，從而對(duì)詩中表現(xiàn)的主題“揭露統(tǒng)治者的殘暴，對(duì)人民生于水深火熱之中的關(guān)切，強(qiáng)烈的憂國(guó)憂民之情有了真切深刻的理解”，而且課堂氣氛活躍，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，可見把歷史知識(shí)滲透到閱讀教學(xué)中不僅幫助學(xué)生深入理解文章主題，并能以此為依據(jù)，來領(lǐng)會(huì)、品味文章遣詞造句，布局渠道的寫法技巧，提高自己的語文能力，這就是“因意悟文”。同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，提高學(xué)習(xí)語文的興趣，真是一舉多得。但也要注意，歷史背景的講述只能是幫助理解課文主題的一種方式，在語文教學(xué)中起輔助作用，不能濫用，只能精選巧用，不能講成歷史課，以免本末倒置。