古典詩歌是中華文化的瑰寶，即使在信息時代的今天，她依然歷久彌新，散發(fā)著她獨特的魅力。因此，詩歌教學是語文教學的重要組成部分，更是高考的難點重點。如何讓學生跨越歷史的長河走近古人、與古人對話也成為我們今天的語文教師要攻克的教學難關。

然而，真正的詩歌教學現(xiàn)狀是學生對詩歌學習不感興趣，高中學生對詩歌鑒賞也只停留在識記層面，不能深入探究文本，領會詩人創(chuàng)作意圖，領悟詩歌主旨，高考中更是失分嚴重，教師教學毫無有效性可言。

新課程教學改革的今天，各種教學理念和方法不斷涌現(xiàn)，而以學生為中心的教學觀、以人為本的核心理念卻更加清晰。如果讓學生能夠在詩歌課堂教學上能夠從“要我學”變成“我要學”，那才是以學生為主體的真正有效的課堂教學。教學是教和學，教師如何教、教什么決定了學生怎么學、學什么。詩歌鑒賞的教學也是一樣，要想提高學生的詩歌鑒賞水平，有效的詩歌鑒賞教學是必不可少的。什么是詩歌教學的源頭活水呢？如何提高詩歌鑒賞教學的有效性，根據學生的閱讀體驗，在我看來應該做到以下幾點：

一、源頭創(chuàng)新——教學設計層面的切實有效

首先，教學目標的設定。教師教學的有效性首先取決于教學目標的精準把握。任何一堂課都有教學目標，因此，在備課的時候，我們就應該結合學生實際情況來制定合理的教學目標。如教授高三專題課《閨怨詩詞鑒賞》，按學生最佳發(fā)展期設置課程，高三學生有詩歌鑒賞基礎，現(xiàn)階段需要知識整合，又以學生最近發(fā)展區(qū)施行教育理念，關注學生是本位。而以前我們教學卻背離了這一點，常常是教師自己設定教學目標、教學重點、教學難點，我們是帶著假設來上課，又以完成自己教學任務而心安，這是教師的本位，不是學生的本位。認清了這一問題，我懂得了高效的課堂就應該是從教師的有心備課開始的。因而學習目標設置為：⒈初步讀懂閨怨題材的詩歌，積累并掌握閨怨詩詞常見的意象⒉鑒賞閨怨詩詞中的人物形象；⒊試分析詩歌中抒情主人公的情感。

其次，學案的設計。學生是課堂的主人，根據學生詩歌閱讀的不同層次，可以把詩歌鑒賞閱讀分為四個階段：認知性閱讀、理解性閱讀、評價性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。設計知識鏈接的學案在教學中至關重要。學案要依托教師的完整知識體系，形成知識鏈接，既能旁征，又能博引。例如講授宋詞初始課，要設計整個詩歌體系發(fā)展脈絡學案，既要讓學生“知其然”，還要“知其所以然”。這也是觀察學生知識鏈缺失的關鍵環(huán)節(jié)，以便在學生的最近發(fā)展區(qū)里動態(tài)調整教學重難點。

二、活水注入——教學過程環(huán)節(jié)創(chuàng)意無限

活水即為創(chuàng)意。創(chuàng)意課堂既可是一節(jié)課、一篇課文、一個單元的創(chuàng)意，甚至是一個細節(jié)的創(chuàng)意。如果我們今天的教師仍然用一成不變的方法教育學生，那將是剝奪學生的未來。殘酷的評價模式，關注課堂效果的現(xiàn)實要求我們必須尋找教學創(chuàng)意，讓創(chuàng)新思維在課堂飛揚。語文教學的詩歌閱讀課堂一般分四個階段。即：融入體驗，體會情趣，超越原意，推陳出新。創(chuàng)新的終極追求就是能結合自己生活體驗，自主賞析，合作探究，對詩歌進行多元化的富有創(chuàng)意的解讀。

在教學過程中應依循四階段注入創(chuàng)意，其中有效提問和創(chuàng)新教法最易激發(fā)學生興趣，達到理想的教學效果。

首先，有效提問。提問是詩歌教學過程的重要環(huán)節(jié)，一個好的提問既能激發(fā)學生學習興趣，又能成為學生學習的動力，使學生感到，“這一切就在我的眼前發(fā)生，可我卻怎么沒有認真思考過他呢？”從而主動完成教學任務。提問的設計要關注三個維度：

1、提問尺度。凡事要恰到好處，依據學生學習的最近發(fā)展區(qū)提問是恰當?shù)摹Ｈ绻岢龅膯栴}與學生距離較遠，學生自然會失去興趣；如果提出的問題過大，學生也會無從下手。所以教師的提問要在符合教學內容的前提下，設計一些符合學生認知水平的題目。如《雨霖鈴》教學，導入環(huán)節(jié)設置為“請同學們說出以前學過的關于離別的詩句。”這一環(huán)節(jié)的激發(fā)了學生學習的興趣，又達到了溫故而知新的效果。

2、提問進度。教學環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)相扣，一脈相承，符合學生的思維發(fā)展規(guī)律，又能幫學生建構知識體系。如教學溫庭筠《菩薩蠻﹒小山重疊金明滅》提問環(huán)節(jié)一詩中意象？環(huán)節(jié)二詩中用意象塑造了什么形象？環(huán)節(jié)三表達了什么感情？提問設計由淺入深，讓學生懂得詩歌是由意象串起詩句，表現(xiàn)人物形象，進而表達感情，達到“詩言志”效果的。讓學生在學習的過程中學會詩歌鑒賞的方法。

3、提問深度。思維的深度是培養(yǎng)學生詩歌鑒賞能力的重要環(huán)節(jié)。在高中詩歌教學的過程中，培養(yǎng)學生思維的深度和廣度是關鍵。教學李白的《菩薩蠻﹒平林漠漠煙如織》提問：這首詞的抒情主人公是“游子”還是“思婦”？你的看法如何？自然就會激發(fā)學生的思考，達到激發(fā)學生興趣的效果，去借用游子詩，閨怨詩已有知識去解決問題。

又如宋詞中三句各自表達情感世界的詩句：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”、“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”、“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”，我們可以作出哪些角度的新解？

其次，創(chuàng)新教法。詩歌教學更重要的是把詩詞教“活”、讓學生學“活”，這才是語文學習的靈魂。

1.變通之法。根據教學內容的不同，采用合理的教學方法，搞好詩歌鑒賞的課堂教學、提高課堂效率。專題式教學、比較式教學、質疑式教學等教學方式都是很好的創(chuàng)新方式。如果教師的思維是僵化的，那么學生的思維也將禁錮。

2.應用之機。古典詩詞之所以在今天仍然有她獨特的魅力，是因為在今天她依然占有一席用武之地，我們的詩歌教學課遠離了學生的生活又怎能吸引學生，開闊學生的思維。然而，這一問題卻往往被我們有意無意地忽略了。所以，我們可以借用已配樂的古典詞作來教學。如教學李煜《虞美人》，可以拿來鄧麗君的歌曲激活課堂。如講授溫庭筠《菩薩蠻﹒小山重疊金明滅》，可以拿現(xiàn)今的流行歌曲霍尊的《卷珠簾》來對比感受閨怨詩的魅力。

今天教師教學的終極目標是培養(yǎng)有底蘊，有創(chuàng)新的潛能人才。符合教學規(guī)律的教學，不僅是傳承更應是拓展創(chuàng)新?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來。”創(chuàng)新教育背景下的詩歌教學課堂要想成為一條鮮活的，靈動的清渠，教師必將為課堂注入活水，這是我們的使命。