摘要：在整個(gè)高中語文教學(xué)中，作文教學(xué)是一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)，對(duì)高中生在素質(zhì)培養(yǎng)方面有著無法代替的作用。但是在當(dāng)前的高中作文教學(xué)中卻存在著一些弊端，導(dǎo)致學(xué)生自身所具有的創(chuàng)造性不能獲得充分的發(fā)揮，并且其思維的流暢性也不能夠獲得提高。在生本理念的指導(dǎo)下，加強(qiáng)高中作文教學(xué)方面的研究具有極為重要的意義。雖然我國在高中作文教學(xué)過程中已經(jīng)積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，并且也取得了很大的進(jìn)展，但是在實(shí)際的教學(xué)中還存在著很多的問題?；诖?，本文針對(duì)生本理念指導(dǎo)下的高中作文教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)的研究和討論。

關(guān)鍵詞：生本理念； 高中作文； 教學(xué)策略； 研究

在高中的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提出，作文教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、想象能力以及觀察能力，重視學(xué)生在思維能力方面的發(fā)展，應(yīng)該發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。在高考當(dāng)中作文的分?jǐn)?shù)會(huì)占據(jù)很大的比重，因此，無論是教師還是學(xué)生對(duì)作文都非常的重視。通常情況下，教師在作文教學(xué)中投入的精力是很多的，但是，效果卻與理想具有很大的差距，作文教學(xué)的創(chuàng)新和改革處于舉步維艱的境況中。生本理念是新課程改革背景下所倡導(dǎo)的新型教育教學(xué)思想和理念，實(shí)際上生本理念就是應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”的教育教學(xué)理念，在作文教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生能夠獲得全面的發(fā)展。

一、生本理念對(duì)高中作文教學(xué)的重要意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生具有真誠的寫作態(tài)度

寫作實(shí)際上是學(xué)生在真實(shí)情感上的表達(dá)，是一種體現(xiàn)個(gè)性化的思維活動(dòng)，是一種有感而發(fā)的生命自然之態(tài)。寫作應(yīng)該回歸靈性，將夾雜在其中的功利化都除去，應(yīng)該讓學(xué)生的語言能夠回歸真實(shí)。生本理念就是要求學(xué)生應(yīng)該以寫作的興趣為重心，有效解決學(xué)生在寫作過程中所遇到的困惑，鼓勵(lì)學(xué)生要積極展現(xiàn)自己，培養(yǎng)學(xué)生具有真實(shí)的寫作態(tài)度[1]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生的語言表達(dá)更具個(gè)性化

在生本理念下，要求教師在教學(xué)中一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這其中包含了極為個(gè)性化的教育思想。在生本理念的背景下，教師在實(shí)際的作文教學(xué)中應(yīng)該尊重不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過語言表達(dá)的創(chuàng)作性以及自覺性。在這樣的理念下學(xué)生能夠在教學(xué)中獲得更多的自主權(quán)，并且能夠從中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展其自身在寫作方面的潛能。

（三）追求寫作能夠趨于生態(tài)發(fā)展

在生本理念下，首先尊重了學(xué)生的心理發(fā)展，并且以此為理論依據(jù)，充分引導(dǎo)作文的可持續(xù)發(fā)展。生本理念下，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在成長中的非智力因素。生本理念能夠指導(dǎo)學(xué)生融入生活、觀察生活、積累素材，然后作出獨(dú)特的見解。有助于將學(xué)生的生活和寫作聯(lián)系在一起，增強(qiáng)學(xué)生能夠適應(yīng)生活的能力，充分激發(fā)學(xué)生的寫作能力[2]。

（四）引導(dǎo)學(xué)生能夠在寫作上回歸體驗(yàn)

讓學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的感悟和體驗(yàn)。感悟源于學(xué)生對(duì)生存、生命以及生活等方面問題的獨(dú)特體驗(yàn)，但是真正導(dǎo)致學(xué)生缺失體驗(yàn)的根本原因，就是傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式和內(nèi)容的空洞而導(dǎo)致的。生本理念引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過間接或者直接的天眼參與作文知識(shí)的構(gòu)建，尊重學(xué)生獨(dú)特的寫作感悟，培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)精神，提升對(duì)感性的認(rèn)識(shí)。

二、高中作文教學(xué)中生本理念缺失的具體體現(xiàn)

（一）學(xué)生缺乏寫作熱情，興趣不高

就當(dāng)前的高中作文教學(xué)來說，完全背離了生本理念的現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致學(xué)生的熱情不高漲，沒有學(xué)習(xí)興趣。高中作文教學(xué)是一種封閉式的課堂教學(xué)模式，當(dāng)值學(xué)生在實(shí)際的寫作過程中缺少了在情境上的指導(dǎo)，沒有機(jī)會(huì)能夠與大自然進(jìn)行對(duì)話，失去了能夠表達(dá)獨(dú)特見解和體驗(yàn)思考的機(jī)會(huì)，因此，學(xué)生的寫作就逐漸失去了存在的價(jià)值感[3]。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在缺乏自信、缺乏認(rèn)同感、缺乏歸屬感，最終導(dǎo)致學(xué)生的寫作熱情不高，缺乏寫作興趣。

（二）教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體需求

當(dāng)前的高中作文教學(xué)中，文本理念表現(xiàn)包括教師在實(shí)際的教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體需求。在寫作活動(dòng)中，學(xué)生本身就充滿了很多的可能，因此，如果使用固定的結(jié)果去衡量學(xué)生生命中包含的復(fù)雜和多變，忽視了學(xué)生成長的進(jìn)步，逐漸就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種惰性的心理。在日常的高考訓(xùn)練中，實(shí)際上就是對(duì)高考的模擬命題進(jìn)行練習(xí)，都是一些固定的模式，這根本就不是學(xué)生想要的，學(xué)生只會(huì)在這樣的條件下反復(fù)的模仿，因此，很難有大的突破[4]。

（三）教學(xué)方法不能夠滿足學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐

在實(shí)際的作文教學(xué)中，如果只是一味的對(duì)習(xí)作進(jìn)行講評(píng)為主的課堂教學(xué)方法，忽視了寫作之前的準(zhǔn)備以及之后的修改過程。在這樣的過程中應(yīng)該是讓學(xué)生去充分發(fā)揮自己潛能來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)中根本就沒有這樣的環(huán)節(jié)。高中作文在教學(xué)中還出現(xiàn)了盲目不干預(yù)以及高度干預(yù)兩極分化的現(xiàn)象[5]。追溯其原因首先就是教師沒有精準(zhǔn)的定位，其次就是忽視了學(xué)生語言的規(guī)律以及語言互動(dòng)的過程，導(dǎo)致當(dāng)前的教學(xué)方法不能夠滿足學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐。

（四）學(xué)生作文中缺少個(gè)性化以及良好的寫作習(xí)慣

在教學(xué)中灌輸?shù)囊磺袔в泄实臇|西都是違背學(xué)生學(xué)習(xí)意圖的，學(xué)生在寫作的過程中所體現(xiàn)的是一種生命的多變性以及復(fù)雜性，如果一味的灌輸學(xué)生功利思想，就會(huì)讓學(xué)生的寫作逐漸失去個(gè)性化與真誠的東西。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)中，不重視作文寫作的重要性，并且在學(xué)生的寫作習(xí)慣培養(yǎng)上也是一種“放羊”的模式，這樣就一定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生護(hù)士寫作的重要作用，并且不能夠形成良好的寫作習(xí)慣[6]。

（五）傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生資源的漠視

傳統(tǒng)的高中作文教學(xué)忽視了學(xué)生資源的重要性。教師在實(shí)際的命題、寫作以及講評(píng)的過程中，學(xué)生缺少活動(dòng)和選擇的自由，導(dǎo)致寫作活動(dòng)的主體已經(jīng)不是學(xué)生了，二是教師一直在操控著課堂教學(xué)過程的每一步。傳統(tǒng)的習(xí)作練習(xí)很難突破教師單一的評(píng)價(jià)練習(xí)方式以及單一的命題內(nèi)容，不借助學(xué)生的主體作用，不能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己做主，在一定的程度上阻礙了學(xué)生的寫作發(fā)展[7]。

三、生本理念指導(dǎo)下的高中作文教學(xué)策略研究

（一）巧設(shè)作文命題，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和興趣

生本理念指導(dǎo)下的高中作文教學(xué)應(yīng)該巧設(shè)作文命題，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”，因此，只要學(xué)生能夠?qū)@件事情充滿好奇、、充滿求知欲望就能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及熱情。在實(shí)際的高中作文教學(xué)中，應(yīng)該堅(jiān)持生本理念，對(duì)學(xué)生的寫作命題進(jìn)行有效的設(shè)置，生活中包含了很多情感和體驗(yàn)，脫離了生活的作文就是去了靈魂、只是空洞的文字而已[8]。因此，作文的命題應(yīng)該以學(xué)生的生活為主，應(yīng)該充分觸動(dòng)學(xué)生在成長過程中的敏感思維，讓學(xué)生能夠在成長中所經(jīng)歷過的體驗(yàn)、思想以及情感都發(fā)揮和體現(xiàn)在作文當(dāng)中。作文的命題應(yīng)該考慮學(xué)生是否針對(duì)此有想說的話、有想表達(dá)的情感、有思考的空間。讓作文的命題能夠充滿寫作的張力，充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的激情，進(jìn)而有效能夠讓學(xué)生融入到寫作之中，充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和興趣，提升學(xué)生的寫作能力[9]。

（二）通過多元化的評(píng)改方式滿足學(xué)生的主體需求

生本理念指導(dǎo)下的高中作文教學(xué)應(yīng)該通過多元化的評(píng)改方式滿足學(xué)生的主體需求。非智力因素是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)化、保持、驅(qū)動(dòng)過程中的源源動(dòng)力。非智力因素不是天生就有的，是學(xué)生通過后天的學(xué)習(xí)以及環(huán)境培養(yǎng)出來的。提高學(xué)生接受外來刺激的承受限度，就能夠讓學(xué)生在抵抗干擾的過程中勇敢的克服困難，實(shí)現(xiàn)最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。生本理念下包含了對(duì)學(xué)生生命的尊重和保護(hù)，這樣就能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的寫作意志[10]。生本理念下，作文評(píng)價(jià)應(yīng)該重視綜合性的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該局限于書面上的評(píng)價(jià)，應(yīng)該更加重視環(huán)境對(duì)學(xué)生環(huán)境的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)自我評(píng)價(jià)的效果，用這樣的評(píng)改方式能夠充分滿足學(xué)生的主體需求。

（三）引導(dǎo)學(xué)生反思寫作成長，增加習(xí)作實(shí)踐

生本理念指導(dǎo)下的高中作文教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反思寫作成長，增加習(xí)作實(shí)踐。對(duì)學(xué)生的寫作過程進(jìn)行追蹤，其主要的目的就是為了充分了解學(xué)生作文的成長過程以及成長過程的表現(xiàn)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長的問題。例如：學(xué)生在實(shí)際寫作中的天資、思維以及心理等方面的變化過程，進(jìn)而為學(xué)生制定出科學(xué)、合理、有效的寫作策略[11]。同時(shí)，也是為了能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作成長進(jìn)行記錄，但是在這過程中不應(yīng)該過度的干預(yù)，讓學(xué)生通過記錄自己的寫作成長過程中，逐漸形成一種自覺反思的習(xí)慣。通過這樣的反思能夠有效增加學(xué)生的寫作實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)生活、感受生命存在的意義，積累更多的寫作素材，在反思中不斷成長，在成長的道路上不斷增加寫作的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為自己的未來奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）通過作文輔助教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的良好寫作習(xí)慣

生本理念指導(dǎo)下的高中作文教學(xué)，應(yīng)該通過作文輔助教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。當(dāng)前，高中作文教學(xué)的訓(xùn)練周期比較長，是教學(xué)現(xiàn)狀之一[12]。這樣前提下學(xué)生的作文情況不能夠獲得及時(shí)的反饋，不利于學(xué)生寫作能力的提升。因此，應(yīng)該選擇周期比較短的學(xué)習(xí)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣以及寫作意識(shí)。寫作習(xí)慣就是在生本理念下，學(xué)生對(duì)寫作動(dòng)力能夠保持永久性的狀態(tài)，學(xué)生能夠在任何時(shí)間馬上進(jìn)入到寫作的角色中，主動(dòng)積極地進(jìn)行寫作，完成語言表達(dá)的慣?；顒?dòng)[13]。在實(shí)際的寫作中應(yīng)高充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，將寫作訓(xùn)練落實(shí)在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生在日常的互動(dòng)中培養(yǎng)和鍛煉其交流以及思考的習(xí)慣，增加學(xué)生在寫作方面的素材積累，在寫作中收獲快樂，逐漸形成良好的寫作習(xí)慣。

（五）開放性的作文資源整合和培養(yǎng)學(xué)生寫作思維

生本理念指導(dǎo)下的高中作文教學(xué)，應(yīng)該是開放性的作文資源整合和培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。語文課程資源是學(xué)生積累寫作資源的重要來源之一，語文課程包含的資源內(nèi)涵比較廣泛，由于語文其本身具有較強(qiáng)綜合性的特點(diǎn)，因此，語文課程的資源在生活中無處不在[14]。課程的開發(fā)能夠豐富課程資源，簡單地說，對(duì)語文課程進(jìn)行整合就是完成學(xué)習(xí)的某種目標(biāo)，進(jìn)而能夠讓學(xué)生在認(rèn)知拓展中擴(kuò)展自己的視野，獲得更多的體驗(yàn)。因此，知識(shí)之間是存在著某種交叉和滲透的現(xiàn)象的，因此，應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)落在培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力上面，拓展作文的資源來源途徑，將寫作視野不斷擴(kuò)大。另外，生本理念下，認(rèn)為學(xué)生能夠通過更多的互動(dòng)余地，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中自覺對(duì)資源進(jìn)行整合與梳理，培養(yǎng)學(xué)生能夠具有多種思維習(xí)慣，有效提升學(xué)生的思維思考能力[15]。

結(jié)語：綜上所述，隨著我國高考制度不斷改革，作文所占的分?jǐn)?shù)有增無減，面對(duì)當(dāng)前這樣的高考形式，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式和方法，已經(jīng)不能夠滿足時(shí)代進(jìn)步的步伐以及學(xué)生發(fā)展的需求。想要提升高中生的作文水平，就需要運(yùn)用正確的教學(xué)方法和手段，再加上豐富的積累才能夠獲得有效的提高。生本理念是新課程改革背景下所倡導(dǎo)的新型教育教學(xué)思想和理念，因此，應(yīng)該巧設(shè)作文命題，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和興趣，通過多元化的評(píng)改方式滿足學(xué)生的主體需求，引導(dǎo)學(xué)生反思寫作成長，增加習(xí)作實(shí)踐，通過作文輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生擁有良好寫作習(xí)慣，開放性的作文資源整合和培養(yǎng)學(xué)生寫作思維，有效促進(jìn)高中生在作文寫作能力方面的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒芳. 問渠那得清如許，為有源頭活水來——漫談高中語文作文教學(xué)的有效策略[J]. 吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，S1：271-272.

[2]李宗蔚. 從發(fā)展思維品質(zhì)的角度談高中議論文的立意教學(xué)策略——以2015年全國新課標(biāo)乙卷作文題為例[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016，05：18-21.

[3]洪劬頡. 以生活化實(shí)現(xiàn)語文教育的雙重價(jià)值——曹勇軍生活化語文教育思想評(píng)述[J]. 江蘇教育研究，2015，11：13-20.

[4]尹艷瑚. 作文教學(xué)需改變?nèi)惩茸呗返默F(xiàn)狀——加強(qiáng)高中口頭作文訓(xùn)練的必要性及策略[J]. 中國校外教育，2014，S3：592.

[5]劉楊. 讓學(xué)生的作文“自由呼吸”——高中作文教學(xué)的困境與對(duì)策初探[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，12：58-59.

[6]劉夢嬌. 語文教學(xué)中幾個(gè)問題的再認(rèn)識(shí)——高中語文教學(xué)品質(zhì)現(xiàn)狀引出的思考[J]. 楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，01：64-66.

[7]余江. 三峽庫區(qū)農(nóng)村高中英語作文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策——從2014年21套英語高考試題作文命題談起[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2015，03：84-85.

[8]閻淑蓉. 高中作文教學(xué)之“七寫”策略——藝術(shù)類學(xué)生寫作能力提高攻略[J]. 中國校外教育，2015，12：110.

[9]施清杯. 邏輯思維訓(xùn)練：高中議論文教學(xué)的重要內(nèi)容——以《運(yùn)用逆向思維創(chuàng)新立意》教學(xué)為例[J]. 語文知識(shí)，2015，08：69-70.

[10]李金云，馬歡. 當(dāng)前高中語文教學(xué)研究的探索與反思——以人大復(fù)印報(bào)刊資料《高中語文教與學(xué)》為中心的分析[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015，05：123-130.

[11]謝滿蘭. 高中英語寫作教學(xué)反思與設(shè)計(jì)案例分析——一項(xiàng)基于高中英語教師培訓(xùn)數(shù)據(jù)的研究[J]. 廣東第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，04：86-92.

[12]黃真金. 注重寫作教學(xué)中應(yīng)試與素質(zhì)教育功能的統(tǒng)一——基于對(duì)貴州省部分高考作文樣本分析的認(rèn)識(shí)[J]. 貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，06：121-124.

[13]于軍民. 作文教學(xué)中的“真情實(shí)感”勿需反思——兼與魏小娜老師商榷[J]. 課程·教材·教法，2015，01：67-71.

[14]張榮華，方明生. 調(diào)查作文的比較、分析與反思（三）——中日高中語文教材及課程比較[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，06：69-75.

[15]張則橋. 在教學(xué)中探索 在研究中成長——我的語文教研三十年[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2014，24：40-43.