摘要：正在修訂中的《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在歷史課程實施中的核心地位。教師是學(xué)科課程的直接實施者，高素質(zhì)的教師是培養(yǎng)深層次學(xué)科能力的重要保證，要很好地實施核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首先要提高教師自身的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)； 教師素養(yǎng)； 理論素養(yǎng)； 專業(yè)素養(yǎng)； 綜合素養(yǎng)

2016年9月編寫的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）提到：“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計、課程內(nèi)容的選擇、課程的實施等，都要始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)?！边@就明確了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在歷史課程實施中的核心地位。因此，要很好地實施核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首先要提高教師自身的素質(zhì)，作為一名歷史教師應(yīng)提高自身的理論素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

一.提高理論素養(yǎng)，成為大家

唯物史觀是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一。要培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，教師首先要熟練把握唯物史觀的有關(guān)理論，抓住主要矛盾和次要矛盾，必然性和偶然性，現(xiàn)象與本質(zhì)，以及歷史唯物主義的觀點，如生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑，人們的看法，英雄的觀和民族觀的辯證關(guān)系。只有熟練掌握這些觀點，才能在平日的教學(xué)過程中自覺地運用這些觀點分析教材指導(dǎo)學(xué)生。

除政治理論素養(yǎng)外，歷史教師還應(yīng)提高自身的教學(xué)理論素養(yǎng)。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“在我們學(xué)校里，某一位教師上課時，學(xué)生很安靜地聽，而另一位教師上課時情形就很壞，這決不是因為一個教師有才能，另一位教師無才能，這是因為一個教師有教育上的技巧，而另一位教師沒有教育上的技巧?！边@里所說的“教育上的技巧”就是教學(xué)方法，所以說歷史教師還應(yīng)通曉教育學(xué)、心理學(xué)、歷史教學(xué)法等教育教學(xué)理論，多讀一些與教育有關(guān)的書刊，更新教育理念，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念、史實實證、歷史解釋、家國情懷等素養(yǎng)。

二.提高專業(yè)素養(yǎng)，成為行家

要成為一名合格的歷史教師，必須有一個系統(tǒng)的，深刻的，扎實的專業(yè)知識，也沒有理論依據(jù)，就沒有教學(xué)的功底。而要有扎實的專業(yè)素質(zhì)，就要閱讀大量的書籍，具體說應(yīng)包括以下幾類：

（一）學(xué)習(xí)有關(guān)中國歷史和世界歷史的專著，包括通史、斷代史、國別史、專史等方面的著作。學(xué)習(xí)通史能系統(tǒng)和全面地掌握歷史的基礎(chǔ)知識，掌握中外歷史發(fā)展的基本線索和規(guī)律；閱讀斷代史和國別史的專著，可以幫助教師更好地了解和理解中學(xué)歷史教科書的內(nèi)容，掌握更多的歷史數(shù)據(jù)和歷史數(shù)據(jù)，從而更好地進行中學(xué)歷史教學(xué)；閱讀專史方面的著作，可以擴大教師的歷史知識范圍，使教師在教學(xué)中深入淺出地講述有關(guān)方面的歷史知識，對教師教學(xué)水平的提高是大有幫助的。

（二）學(xué)習(xí)有關(guān)的歷史文獻。通過學(xué)習(xí)有關(guān)的歷史文獻，可以掌握很多具體的史料和豐富的史實，在教學(xué)過程中經(jīng)常引用有關(guān)史料，一方面可以充實教學(xué)內(nèi)容，另一方面又有利于培養(yǎng)師生分析和運用史料的能力，這對當(dāng)今歷史高考材料分析能力的培養(yǎng)是大有裨益的。

（三）學(xué)習(xí)有關(guān)歷史教學(xué)的期刊雜志。這些期刊雜志登載了一些歷史專題文章、歷史教學(xué)研究、教材分析、教學(xué)方法等，對中學(xué)歷史教師有直接的幫助。同時，這些期刊雜志可以使教師隨時了解史學(xué)研究和歷史教學(xué)方面的新動態(tài)、新成果，掌握大量新的信息和材料是有助于提高專業(yè)水平的。正如許多高考命題和研究專家所說的：廣大中學(xué)教師“要注意經(jīng)常不斷地進行知識更新，經(jīng)常翻閱歷史新著，及時了解新的科研信息和成果，不斷接受新知識、新觀點，吸取新知識營養(yǎng)，以深化中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的研究，深化對高考目標(biāo)的研究，努力達到或接近高考命題人員認識中學(xué)教材的水平，從而準(zhǔn)確地把握教學(xué)和考試的重點。

總之，做為一名歷史教師，掌握自己所教學(xué)科的專業(yè)知識和技能是非常重要的，蘇霍姆林斯基曾說：“教育素養(yǎng)是由什么構(gòu)成的呢？這首先是指教師對自己所教學(xué)科要有深刻的認識……只有當(dāng)教師的知識視野比教學(xué)大綱寬廣的無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術(shù)家和詩人?！?/p>

三.提高綜合素養(yǎng)，成為雜家

歷史是貫通古今、縱橫中外，囊括各門學(xué)科知識的綜合性學(xué)科，它涉及政治、經(jīng)濟、軍事、文化等各方面。古人云“文史相通”、“政史不分家”，也有人說“地理學(xué)與民族學(xué)是歷史學(xué)的兩只眼睛”，因此，歷史教師必須懂點天文、地理、文學(xué)、音樂以及美術(shù)等知識，只有掌握了豐富全面的知識，才能在教學(xué)中游仞有余，信手拈來，而且能在教學(xué)中找到令學(xué)生深感興趣的問題作為突破口、切入點以激起學(xué)生的興趣。如果教師知識面過窄，上課照本宣科，語言干癟乏味，久而久之就會使學(xué)生對歷史課失去興趣。

還有教師教學(xué)離不開一個“講”字，是以“舌耕為業(yè)”的，這就要求做教師的要有較強的語言表達能力。蘇霍姆林斯基認為：“教育的藝術(shù)首先包括說話的藝術(shù)，同人心交流的藝術(shù)”，教師高度的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”。歷史教師更應(yīng)使自己的語言準(zhǔn)確、生動。所謂準(zhǔn)確，就是要用詞精當(dāng)，不能使用“大概”、“或許”這類含糊不清、模棱兩可的語言。生動就是使遠離我們而去的歷史人物呼之欲出、栩栩如生，生動的語言有助于活躍學(xué)生的感官，增強大腦中心的興奮。

總之，提高自身理論素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)是新一輪課程改革對歷史教師的要求，中學(xué)歷史教師肩負的使命與責(zé)任至關(guān)重大，愿以“任重而道遠”與同仁們共勉！

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》（下）第280頁

[2]《蘇霍姆林斯基教育思想概述》第205頁