摘要：本文闡述了體態(tài)語言概念以及它在外語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，體態(tài)教學(xué)是一種極為重要的教學(xué)手段。恰當(dāng)?shù)暮侠淼氖褂檬謩?、站位、眼神、面部表情、姿態(tài)等，對課堂教學(xué)的輔助作用是顯而易見的，其教學(xué)效果也很明顯。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語言； 課堂教學(xué)； 應(yīng)用分析

引言

體態(tài)語言（body language or nonverbal language）是用眼神、面部表情、手勢、姿態(tài)、站位，以及著裝打扮來傳遞信息的一種無聲的語言。對體態(tài)語言的研究最早可以追溯到希臘學(xué)者亞里士多德。他們曾經(jīng)研究過行為的表達方式而對體態(tài)語言的研究是從1872年達爾文的《人類和動物的表情》一書開始的20世紀人們把達爾文的觀點加以發(fā)展和補充。到20世紀六十年代，世界上許多專家學(xué)者經(jīng)過廣泛的調(diào)查研究，撰寫了大量有關(guān)體態(tài)的研究文章。美國心理學(xué)家艾伯特.梅拉賓1968年通過實驗提出一個公式：信息交流的總效果7%來自有聲語言，38%來自音調(diào)，55%來自面部表情。美國心理學(xué)家伯德.慧斯戴爾的研究證明，人類記憶內(nèi)容的80%來自視覺印象。

同樣，在課堂教學(xué)中，“視覺表象往往比語義表象更不容易被遺忘”教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂皿w態(tài)語言，能有效的輔助課堂講授，及時獲得課堂課堂教學(xué)信息反饋和控制學(xué)生課堂行為。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為“教師的技巧體現(xiàn)在控制聲調(diào)和控制面部表情上?！庇睦韺W(xué)家布魯克斯曾經(jīng)說過“體態(tài)語言對于教師幫助學(xué)生保持長時間的記憶，以便完成任務(wù)而言，不失為一種強有力的措施”。我國專家學(xué)者早在十多年前就對課堂上教師的替代語言進行有效的探索，但有關(guān)體態(tài)語言的大部分論著僅僅停留在對其特點、功能以及實際運用經(jīng)驗等進行歸納和總結(jié)的層面上。

體態(tài)語言是一種非文字語言的通訊手段，他包括人的動作姿勢、體態(tài)、表情等。近幾年來已經(jīng)成為一門學(xué)科，該門學(xué)科雖然年輕，但它已經(jīng)引起了人們的關(guān)注。它不僅被應(yīng)用在醫(yī)學(xué)、國內(nèi)公共關(guān)系、心理學(xué)、行為學(xué)、社會學(xué)中，而且也已經(jīng)走進我們外語的教學(xué)實踐中了。

語言教學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)。并非每個會講英語的人都會教英語。要教會學(xué)生英語，教師要有極大的耐心和相當(dāng)程度的技巧。教師在課堂教學(xué)中的角色已不單是知識的傳授者，更是課堂的“導(dǎo)演“，操練的“指揮”，所以要想自如的調(diào)控課堂、展開教學(xué)，教師的教學(xué)能力和教學(xué)手段越發(fā)顯得重要，實踐證明，把體態(tài)語言應(yīng)用在外語教學(xué)之中，就是一種極為重要的教學(xué)手段。其教學(xué)效果也是顯而易見的。

下面就幾個方面談?wù)勼w態(tài)（身體）語言在外語教學(xué)中的應(yīng)用

一、教位

教位是指教師在在教室中所處的空間位置。傳統(tǒng)上教師的活動范圍多局限于講臺周圍。從體態(tài)語言研究的角度來說，講臺的位置顯示了教師的“權(quán)威”性在，但這對教師和學(xué)生的感情交流來說往往起到阻隔作用。不利于師生間的雙向交流。有的老師上課不離開講臺，雙臂成八字撐在講臺上，低著頭金錠課本或者教案，念著講著。這樣的姿態(tài)會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的感覺，甚至入睡！因為刻板的教位與不甚熟悉的外語將學(xué)生心理推進索然寡味的狀態(tài)。根據(jù)空間距離在交際中應(yīng)用的原理，人們的交際中有三個交際去：親近區(qū)（0----1.5英尺）；個人區(qū)（1.5---4英尺）；社交區(qū)（4---12英尺）。在人際交往中，位建立良好的關(guān)系，聲明自己的友好態(tài)度，人們可以互相靠近點（當(dāng)然要視具體情況而定）不能超越特定界限。進入個人空間對交際常有意想不到的幫助，教師在課堂上也可合理利用這個原則，拿著課本在學(xué)生周圍邊走邊講。當(dāng)需要統(tǒng)領(lǐng)全班進行活動時，可利用社交區(qū)；在進行個別或小組操練時，則使用個人區(qū)。我們在教學(xué)實踐中感到老師站在講臺上提問與站在學(xué)生旁邊親切的提問學(xué)生的心理反應(yīng)是不同的。前者學(xué)生情緒緊張，生怕說錯，當(dāng)眾“出丑”，后者則易誘導(dǎo)學(xué)生進行積極思維，克服了羞于啟齒的毛病。教師與學(xué)生間的距離如果大大超過個人區(qū)，也會不同程度影響理解。我們在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生語言表達較差，這和他們長期與教師的距離有關(guān)系?？梢?，合理使用教位對提高學(xué)生聽力和改進學(xué)生語音，及時發(fā)現(xiàn)課堂操練中的問題也有積極意義。所以教師不能不對教室的布局有所了解。盡量使師生處在最佳位置，必要時老師可對教室的座位進行排列組合。

二、眼神

人們常把“眼睛”比作心靈之窗，也就是眼睛有“傳神”之功。眼睛可以表達“善意的”“會意的”“冷漠的”“兇惡”“鼓勵的”

“溫暖的”的神情。所以上課時老師要常用溫和的眼神環(huán)顧全班，但不給學(xué)生刻意的感覺，通過眼神注意自己上課的效果。洞察學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)，不要在講課中突然中斷去訓(xùn)斥做小動作的或者偷偷看小說的同學(xué)?？梢圆扇∈前炎约旱难凵穸ㄔ谒砩弦恍?，輕輕搖搖頭，這樣一般學(xué)生都會自覺地聽起課來。提問時。老師要用鼓勵的眼神，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣課堂氣氛便會輕松愉快。這也符合教育學(xué)中的理論-----重要的是給予鼓勵而不是挾制。

三、手勢

眾所周知，樂隊的指揮一言不發(fā)就能把一個龐大的樂隊指揮的協(xié)調(diào)統(tǒng)一水乳交融，使演奏的曲子或激昂澎湃或輕柔纏綿，其成功在于使用手勢語。受此啟迪，我們在英語教學(xué)中也可以用特殊語言指揮學(xué)生“演奏”，當(dāng)學(xué)生隨著老師的手勢而“奏”出激昂頓挫感的交響樂時我們就會感受到手勢和體態(tài)語言在教學(xué)中起的“好幫手”的作用了。

當(dāng)然，有時候這種帶有很強演示性的身體語言是需要在備課時精心設(shè)計的，以使其不帶有隨意性。比如，教師讓全班回答或者重復(fù)時，可用雙臂合圍的形式；要小組復(fù)述時，可用就最一個較小的合圍。舉右手表示右邊同學(xué)進行，反之左邊。用身體語言，大大節(jié)約了時間，提高了效率。另外體態(tài)語言在鎮(zhèn)定學(xué)生情緒和進行表揚批評時也有語言所起的作用。對學(xué)生進行的批評，可用手勢表示老師的否定，避免直接的語言傷害。

四、表情

表情是內(nèi)心的外露，教師既要把課文講的生動又要將文法句法貫穿其中，就必須在講課時帶有恰當(dāng)?shù)谋砬?，有聲有色，這樣課文內(nèi)容就像涓涓細流流入學(xué)生心田，給學(xué)生以深刻印象。如，講說明文時，教師就要像使用設(shè)施和機器一樣，表情自然的做給學(xué)生看。如講傳記和人物介紹時，教師的表情就像書中人物那樣，使學(xué)生在教師的感染下產(chǎn)生與課文人物的共鳴，在不知不覺中將課文內(nèi)容掌握住。教師的這種吸力不僅在于講課的內(nèi)容，而且在于講話的表情，聲調(diào)的抑揚頓挫。

總之，在英語課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)氖褂皿w態(tài)語言，會給課堂教學(xué)營造一個輕松愉快的氛圍，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍。