摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！比欢F(xiàn)實中，很多孩子卻對寫作望而生畏?！半S文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進程，引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)閱讀內(nèi)容進行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練，不失為一種有效的教學(xué)手段。因此，如何帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，激發(fā)興趣，在隨文練筆教學(xué)中真正提高學(xué)生的寫作水平和語文素養(yǎng)，是每個語文教師必須思考的問題。本文就筆者的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)劧喾N形式的隨文練筆策略。

關(guān)鍵詞：閱讀文本； 隨文練筆； 寫作策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！彪S文練筆不失為一種有效的教學(xué)手段。然而，在實際教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)一些教師千方百計地將隨文練筆“塞”進課堂，不管教學(xué)內(nèi)容是否適宜，教學(xué)時機是否成熟，教學(xué)情感鋪墊和情景創(chuàng)設(shè)是否到位，就讓學(xué)生動筆，學(xué)生只能應(yīng)付了事，為寫而寫，導(dǎo)致隨文練筆的失敗。這種形式主義的練筆既提高不了學(xué)生的寫作水平，又浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間，而且從某種意義上反而加重了學(xué)生的心理負擔(dān)。

我想，作為新課程環(huán)境下的語言訓(xùn)練形式，隨文練筆不應(yīng)該只停留在客觀的知識層面上，它需要擁有感性和理性的解讀，形成認知、情感和訓(xùn)練內(nèi)容的銜接狀態(tài)。因此，隨文練筆并不僅僅是將讀寫進行結(jié)合，更需要教師把握時機、精心設(shè)計，在閱讀文本的過程中將知識深入淺出，讓學(xué)生易于吸收，在興趣的指引下使學(xué)生樂于表達，無形中提高寫作水平和語文素養(yǎng)。下面，筆者就個人的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)剮c有效的做法。

一.模仿練筆，領(lǐng)會掌握。

模仿練筆是隨文練筆的主要方法，它以自己的生活素材為內(nèi)容，對范文的結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)方法等進行模仿的一種小練筆。教學(xué)中的課文都是精選的名篇名段，一定有值得學(xué)習(xí)的地方。只要覺得某個地方寫得好，不論是句還是段，都可模仿。

如：當(dāng)學(xué)完《趙州橋》第三自然段后，弄清了“先總寫后分寫”的寫作方法，就不妨以“今天天氣真熱”“操場上真熱鬧啊”等為題，具體描寫一下“天氣如何熱”“操場如何熱鬧”，這樣不僅體會到“總分式”結(jié)構(gòu)的寫法，還能鍛煉把話寫具體。

同樣，學(xué)習(xí)了《桂林山水》，可用排比句式描寫一樣事物；學(xué)習(xí)了詩歌《和我們一樣享受春天》，可學(xué)習(xí)詩歌的句式與內(nèi)容寫一節(jié)詩，當(dāng)一回小詩人?？赡７碌牡胤綄嵲谔嗔?，哪怕是一句話，一個詞，只要覺得寫得好，都可以學(xué)著嘗試運用，在實踐中領(lǐng)會掌握。

二、改寫課文，創(chuàng)意無限

改寫課文的目的是為了加深學(xué)生對課文的理解，并鍛煉他們的寫作能力。通常來說，改寫是把一篇結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、語言較為難懂的短文，用簡易的句子進行改寫。小學(xué)中的課文往往都比較淺顯易懂，所以也可以用“自我介紹”等方式生動地改寫課文。

如五年級上冊第三組課文學(xué)習(xí)說明文。其中《鯨》的敘述簡潔、樸實，沒有太多的生動描寫，屬一般性說明文；而《松鼠》卻是描寫得生動、具體、傳神，把描寫與說明進行巧妙地結(jié)合，使人讀起來趣味盎然，這是文藝性說明文。那么學(xué)習(xí)了這兩篇介紹動物的文章后，就可以組織學(xué)生進行一次改寫練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將課文《鯨》仿造《松鼠》的表達方法進行改寫，也可以讓學(xué)生將《松鼠》仿造《鯨》的表達方法改寫成一般性說明文。當(dāng)然，對于課文的改寫還有擴寫、縮寫等。

三、續(xù)編故事，尊重個性

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。一篇文章的結(jié)尾，也蘊含著下一篇的開始。讓學(xué)生續(xù)寫課文，讓每一個人在積極主動的情感活動中，加深閱讀體驗，享受審美情趣，迸發(fā)出創(chuàng)造熱情。”因此，一些故事性較強的課文續(xù)編結(jié)尾是個不錯的練筆。

如《小木偶的故事》：現(xiàn)在小木偶在小女巫的幫助下，有了所有的表情，以后他又會遇到什么事情呢？請你展開想象，寫下來。

學(xué)生對這類練筆充滿了情趣與積極性，一個個生動的故事便誕生了！

四、文本對話，深入作品。

在教學(xué)《西門豹》時。

師：書上說，這一天，漳河邊站滿了老百姓，設(shè)想一下，岸上的人們看了西門豹處理事情的經(jīng)過后會想些什么，說些什么呢？請你選擇其中一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。（官紳、鄉(xiāng)里的書生、老百姓、小孩等等都可以。）

于是學(xué)生將心中的“情感積蓄”一股腦兒的釋放出來：作為一名官紳，他膽戰(zhàn)心驚，害怕西門豹的懲治，甚至感到了后悔；作為一位鄉(xiāng)里的書生，不得不佩服西門豹的智慧，發(fā)誓從此以后一定寒窗苦讀，考取功名，為國效力；老百姓無不拍手稱快，被壓榨、欺凌這么多年終于可以揚眉吐氣了，以后也可以過上安居樂業(yè)的生活了，這真是一件大快人心的好事……

文本是對話的第一個對象，與文本對話是構(gòu)成其他對話的前提和基礎(chǔ)。這樣的練筆使學(xué)生與文本進行了再交流、再創(chuàng)造，從而達到了生本、生生之間思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。

五、動情抒寫，觸動心靈

閱讀教學(xué)的過程也是一種審美過程，情感的升華是審美理性的融入。當(dāng)學(xué)生走進文本，與文本進行了深層次的對話后，情感便受到了震撼，尤其是故事性較強的課文，更能令人與文本共鳴。那么，此時適時地利用文章的藝術(shù)空白，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心，寫出自己的內(nèi)心感受，使學(xué)生的情感與作者的情感共同擦亮火花。

如《觸摸春天》的課間練筆：她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此時，看到安靜的這個神情，分明告訴我們她看到了許多許多：她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望，她仿佛望到了 ，仿佛望到了 ，仿佛望到了 。

精妙的練筆設(shè)計是感情激發(fā)的催化劑，是情感的再升華，是心靈的再飛揚。

“涉水有深淺，收獲大不同：涉淺水者，得魚蝦；涉深水者，擒蛟龍”。 為了讓“作文”不再沉重，在閱讀教學(xué)中，深入文本，融入習(xí)作教學(xué)，拓展學(xué)生思維，巧設(shè)多種形式的隨文練筆，為學(xué)生提供大量進行語言實踐的機會，那么或魚或蝦或蛟龍，學(xué)生必會有所得。我相信，課堂的練筆會在教師的潛心教學(xué)和精妙設(shè)計下綻放出鮮亮的色彩，孩子們智慧的花蕾也將在寫作中欣然盛開！

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