摘要：置身于新課改背景下的語文教學(xué)，除尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的整體體驗外，更需要關(guān)注學(xué)生獨特的個性化閱讀。教給學(xué)生個性化閱讀方法，讓其在自主閱讀中，于想像、聯(lián)想中感悟形象，于語文知識積累實踐中創(chuàng)新寫作。

關(guān)鍵詞：自主性； 創(chuàng)造性寫作； 整合反思； 智力背景； 拓展實踐性

新課程標(biāo)準規(guī)定：“語文教學(xué)要注意語言的積累、感悟和運用。”所謂“感悟”是指言語作品對主體的一種言語喚醒、激活、生成與轉(zhuǎn)換，即由對作品的‘感’而生出的記憶、聯(lián)想、想象、情感與思維。它有三個特點：一是整體性領(lǐng)悟；二是意象化的領(lǐng)悟；三是個性化的領(lǐng)悟?！泵總€學(xué)生有自己特質(zhì)、家庭背景、生活閱歷、成長經(jīng)驗，對同一文本，閱讀后產(chǎn)生的審美效果、情感體驗不同，最終，所獲得感悟一般是異同并存。教師要能靈活處理，盡量做到去同存異，激發(fā)他們個性化閱讀興趣并能引導(dǎo)他們進行有效個性化閱讀，真正做到尊重學(xué)生獨特理解和感受。在日常教學(xué)中，我主要采取以下策略，來培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的感悟能力。

一、獨立預(yù)習(xí)，重視基礎(chǔ)，培養(yǎng)個性化閱讀的自主性

采用的主要途徑是，進行單元自主預(yù)習(xí)和單元自主復(fù)習(xí)過程中的整合反思。每個單元教學(xué)前，安排學(xué)生自主預(yù)習(xí)單元課文并完成以下作業(yè)：1.記下你閱讀本單元每篇文章的感受和不懂的問題；2.記下本單元你從未學(xué)過的生字、形似字、多音字、古今字、通假字等，并運用你喜歡的詞語寫一段話。3.積累、摘抄并背誦本單元你喜歡的好詞、好句，同時寫出對這些句子的理解評析，整理歸納出你喜歡的理由。這三個方面完全是讓學(xué)生在自主閱讀過程中，調(diào)動他們自身已有知識經(jīng)驗，首次閱讀獲得淺層次感受，為后面更深層次個性化閱讀鋪路搭橋。

第二步，單元內(nèi)容學(xué)習(xí)完以后，讓學(xué)生進行單元整合反思：

1.記下本單元你所掌握的新詞、寫作方法和表達技巧、修辭手法，最欣賞的句、段、篇的原因；2.對本單元你還有哪些不懂問題。在具體教學(xué)中，重點解答本單元有價值、有爭議的疑難問題。這樣，在單元自主、合作、探究教學(xué)中，積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓一些觀點、看法呈現(xiàn)，使理解有新的突破。

二、品讀語言，重視積累，培養(yǎng)個性化閱讀的創(chuàng)造性

學(xué)生閱讀文本的過程，就是要把別人的言語經(jīng)驗類化為自己的言語經(jīng)驗，從課內(nèi)延伸到課外，體現(xiàn)一種思維再創(chuàng)意，對文本中出現(xiàn)的精美語言，進行再一次的解讀和創(chuàng)造性地仿寫，展開聯(lián)想、想象，用所學(xué)言語經(jīng)驗來生動地再現(xiàn)我們的現(xiàn)實生活。一是重點生字詞的積累、理解、造句。教學(xué)中，主要緊扣課文中出現(xiàn)的四字詞語，運用這些詞語獨立造句，或?qū)懸欢卧?，既突出學(xué)生個性化閱讀自主性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力；二是語句、語段仿寫。學(xué)完《夏感》后，引導(dǎo)積累摘抄精美語句和語段，選擇貼近學(xué)生生活實際的語句來仿寫，如摘抄突出夏季繁忙緊張豐收特點的語句：“麥子上場了，有想著快打，快打。” “那在地上匍匐前進的瓜秧 。”仿寫。學(xué)生的仿寫句子精彩紛呈，如：“玉米掰回來了，想著快撕，快撕；紅薯挖回來了，又想著快擇，快擇；煙葉挎回來了，又想著快上，快上；那頑強地向木架上攀爬的葫蘆秧苗；那笑掉大牙的黃豆?！钡让罹?。學(xué)完《綠色蟈蟈》后，重點品讀第三段，聯(lián)系生活，對自己熟悉的叫聲進行仿寫。學(xué)生描寫老鼠和蟬叫聲：“老鼠的叫聲，猶如一堆燃燒的木炭被滴上幾滴水時發(fā)出的滋滋響聲?！薄跋s一個勁兒地鳴叫‘胡子掛起、胡子掛起’，有時越叫越大聲，跟老鼠撕碎布的響聲一樣。”這些帶有濃厚生活氣息的細膩仿寫，是在品讀積累語言的過程中，經(jīng)過自己個性化思考、加工、創(chuàng)造出來的閱讀果實，為后面自主創(chuàng)造性寫作奠定基礎(chǔ)。

三、整體感知，重視情感，培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀拓展寫作實踐性。閱讀文學(xué)作品，在理解文學(xué)作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，展開聯(lián)想、想象，對文章進行適度的拓展延伸，挖掘作品中人物內(nèi)心情感，思想意蘊。這就要求教師在整體把握教材的基礎(chǔ)上，尋找拓展延伸的突破點，設(shè)置合理場景。一般從以下幾個方面來進行拓展延伸， 讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，把自己當(dāng)作作品中主要人物，設(shè)身處地地展開合理聯(lián)想、想像；聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷，人生體驗、知識積淀、情感積累去補充、拓展、延伸作品內(nèi)容，去挖掘作品的思想內(nèi)涵；緊扣語文綜和性學(xué)習(xí)，要將學(xué)生的個性化閱讀融入到學(xué)生課外涉獵中去。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供一個廣闊的“智力背景”。這就需要周密安排，巧妙設(shè)計。例如在感受自然時，要求學(xué)生利用假期“走進秋天”，把自己的觀察所得結(jié)合收集的有關(guān)描寫秋花、秋果、秋葉、秋天等的詞語、句子，寫一段話。然后互相交流，取長補短。例如在教《我的老師》、《王幾何》時，要求學(xué)生回想自己的老師，將自己印象最深老師的特點和典型事件寫出來。

我想，作為置身于新課改背景下的語文教學(xué)，除尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的整體體驗外，更需要關(guān)注學(xué)生獨特的個性化閱讀與創(chuàng)造性寫作。教給學(xué)生個性化閱讀方法。讓其在自主閱讀中，于想像、聯(lián)想中感悟形象、于語文知識積累實踐中創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基說：“使每一個學(xué)生在書籍的世界里有自己的生活”。無疑是告誡我們，培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀是多么的重要。因此，在語文教學(xué)中，我們必須持之以恒地關(guān)注學(xué)生的個性化閱讀，學(xué)生個性化閱讀寫作能力的提高，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要支柱與有力保障。