摘要：“讀者意識(shí)”就是寫作時(shí)心中有特定的閱讀對(duì)象和明確的表達(dá)目的，以及有利于對(duì)象接受和目的達(dá)成的寫作觀。本文從“讀者意識(shí)”角度出發(fā)，在“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”引領(lǐng)下，通過閱讀中“位移讀者”，寫作中“擬定讀者”，評(píng)價(jià)中“感受讀者”三方面來優(yōu)化寫作教學(xué)，探索培養(yǎng)學(xué)生“讀者意識(shí)”的路徑，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言與情感的表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)素養(yǎng)； 讀者意識(shí)； 位移讀者； 擬定讀者； 感受讀者

“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”是新時(shí)代中國(guó)學(xué)生五大核心素養(yǎng)之一。學(xué)習(xí)素養(yǎng)包括興趣愛好、態(tài)度、習(xí)慣、方法、策略、意志、毅力等方面，其中興趣和求知欲望的培養(yǎng)，是學(xué)生終生受用的素養(yǎng)。在高中，以“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”為引領(lǐng)，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識(shí)”， 激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言與情感的表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

“讀者意識(shí)”就是寫作時(shí)心中有特定的閱讀對(duì)象和明確的表達(dá)目的，以及有利于對(duì)象接受和目的達(dá)成的表達(dá)方式?！白x者意識(shí)”作為一種寫作觀，培養(yǎng)學(xué)生思考探求“我的心中，怎樣才有‘你’”，讓他們?cè)趯懽鲿r(shí)考慮讀者的關(guān)注點(diǎn)，讀者閱讀后的反饋，就會(huì)思量如何把自己的“意思”通過恰切的語(yǔ)言更好地傳達(dá)給讀者，通過這樣的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律，內(nèi)化言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)、生活中靈活運(yùn)用，有理有據(jù)、清晰流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)“思維發(fā)展與提升”。

一、臨風(fēng)嘆，深讀會(huì)你意——閱讀中“位移讀者”

讀者意識(shí)的養(yǎng)成并不是只始于寫作教學(xué)階段，它可延伸至閱讀中，讓學(xué)生在閱讀作品中慢慢去習(xí)得這種思維習(xí)慣。葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系，單說寫作如何是沒有根的，要有根，就要追問閱讀的程度?！闭嬲拈喿x是讀者與作者之間的對(duì)話，閱讀就是引導(dǎo)學(xué)生位移到讀者身份，不斷地積累作為一個(gè)讀者的閱讀體驗(yàn)，積累自己作為讀者與作者交流的體驗(yàn)，感悟作者在題材的確定、主題的提煉、語(yǔ)言表達(dá)方面的匠心。

（一）對(duì)話式閱讀：你的思想我能懂

在“讀者意識(shí)”視角下談“對(duì)話式”閱讀，是強(qiáng)調(diào)在閱讀中以“對(duì)話”為原則，學(xué)生以讀者的身份與文本間合理地“傾聽”和“言說”的動(dòng)態(tài)的過程（這里不包括師生、生生之間的對(duì)話）。其主要有兩層含義：一是學(xué)生與文本二者相互間是一種平等、真誠(chéng)的對(duì)話，二是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是在學(xué)生自主建構(gòu)過程中動(dòng)態(tài)生成的。

與文本的對(duì)話是讀者對(duì)文本的意義的重建、再創(chuàng)造的理解認(rèn)識(shí)活動(dòng)?！皩?duì)話式”閱讀中，文本是學(xué)習(xí)的資源與憑借，讀者以“你的思想我能懂”為閱讀對(duì)話的初衷，讀者以一種積極投射、主動(dòng)參與的態(tài)度，充分去閱讀、揣摩文本，感知、了解文本的基本內(nèi)容，透過文本的字面意思，去發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，然后再?gòu)奈谋局腥ふ掖鸢?，深入到文本思想情感?nèi)涵之中。這樣，“對(duì)話”才能有質(zhì)量地進(jìn)行，才能走出閱讀的低思維化和程式化的圈子，從而開啟閱讀的深度和靈活度，才能與作者產(chǎn)生思想的碰撞、情感的共鳴，進(jìn)而從閱讀中獲得新知、新感受。

在對(duì)話式閱讀中，主要是想讓學(xué)生有如下體驗(yàn)：如果一個(gè)文本靈動(dòng)豐富，情感充沛，思想鼓舞人心，對(duì)讀者就有閱讀的吸引力；如果一個(gè)文本內(nèi)容老套，表達(dá)枯燥乏味，或是生澀讓讀者“看不懂”，文本也就失去了對(duì)讀者的吸引力，就不能有效的引導(dǎo)讀者積極參與，讀者最終不得不被迫退出閱讀活動(dòng)。如此讓學(xué)生將感悟位移到寫作中：作文的選材、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)影響著讀者的閱讀參與。

（二）批判性閱讀：用我的生命軌跡走過你的作品

“每一個(gè)讀者都是通過自己的生命軌跡走進(jìn)或走近作品生命的某一個(gè)角落的”讀者有權(quán)對(duì)作品作出獨(dú)立的不同于作者意圖的闡釋，這就是批判性閱讀是批判性思維在閱讀中的應(yīng)用。

“讀者意識(shí)”視角下的批判閱讀是指讀者在對(duì)話式閱讀基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以讀者的眼光從不同的角度客觀辯證地去看待文本中的內(nèi)容或思想，并提出質(zhì)疑和獨(dú)立的觀點(diǎn)，同時(shí)尋找出足夠的證據(jù)作為支撐；并跳出讀者視角從作者角度思考，怎樣的思想、表達(dá)容易激發(fā)讀者的贊同或反對(duì)，從而將這些思考遷移運(yùn)用到自身寫作中去。

如何正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的批判性閱讀呢？索爾斯伯里大學(xué)研究出了一套批判性閱讀的策略去幫助學(xué)生們理解和運(yùn)用批判性的閱讀法。達(dá)到有效的批判性閱讀需要做到以下幾點(diǎn)：首先，必須回顧文章，并且對(duì)現(xiàn)有的文章提出疑問，然后開始思考并且反映出讀者個(gè)人的觀點(diǎn)和答案，目的是為了使讀者能夠?qū)€(gè)人與他人的觀念擺在一個(gè)客觀實(shí)際的層面并且對(duì)其進(jìn)行分析；之后，讀者對(duì)文章需進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)并且客觀評(píng)估文章的論證點(diǎn)；最后，讀者將這篇文章的論點(diǎn)與相關(guān)的文章做比較，通過分析從而得到更多元化更深層次的理解。

我們提供了一篇題為《“妲己”涉毒，誰(shuí)是“紂王”？》的時(shí)評(píng)讓學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文后，對(duì)照以下問題思考、表達(dá)。

1.文章的觀點(diǎn)是什么？作者是怎樣來論證自己觀點(diǎn)的？

2.對(duì)明星涉毒之事，你又是怎么看的？你的觀點(diǎn)與本文異同在哪？請(qǐng)作出比較分析？

3.就明星涉毒之事你能否找到其它作者的評(píng)論？他們的觀點(diǎn)與本文的異同在哪？

4.本文與你收集到的文章分別是針對(duì)哪個(gè)“讀者”群寫作的？作為作者，寫作時(shí)考慮“讀者”的閱讀反饋對(duì)你寫作有什么幫助？

學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下，搜集到《明星的吸毒圈子是一種畸形文化》《比明星吸毒更可怕的是偶像倒塌》等時(shí)評(píng)與老師給定的文章進(jìn)行比較分析。學(xué)生不僅與作者進(jìn)行正面交鋒，而且感受到作者寫作時(shí)，擬定的“讀者”不同，觀點(diǎn)的選擇與語(yǔ)言表達(dá)皆有不同。

當(dāng)然，“批判”不能與“吐槽”“謾罵”“詆毀”等同，批判性閱讀的目的不是讓學(xué)生發(fā)展極端個(gè)人主義，走向偏激的道路，懲一己之憤去“拆臺(tái)”，反而更意味著一種平等的交流，是通過閱讀讓學(xué)生領(lǐng)悟到，任何事物都有多面性，不同的作者提出的觀點(diǎn)不僅受到個(gè)人經(jīng)歷、教育程度、生長(zhǎng)環(huán)境的影響，寫作目的、擬定的讀者等因素對(duì)寫作也有重要影響。

二、覓知音，琴弦有人聽——寫作中“擬定讀者”

學(xué)生作文的根本目的是什么？是“寫”，更是為了“讀”，是讓讀者在你的文辭中去感受、去領(lǐng)悟、去聯(lián)想?！白x者意識(shí)”在寫作中宛如尋覓知音，讓你的一弦一聲都有人能夠聽懂。

為了增強(qiáng)學(xué)生的“讀者意識(shí)”，結(jié)合高中學(xué)生的實(shí)際，我們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)問題：我為什么寫這篇作文？我的作文所要闡述的是什么？我的作文期待的閱讀對(duì)象是誰(shuí)？我的文章內(nèi)涵應(yīng)怎樣表達(dá)？教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何在寫作中將這些要點(diǎn)體現(xiàn)出來，讓讀者感受到自己的寫作意圖。

高中階段并不是所有的作文題目都可以以明示讀者的形式呈現(xiàn)出來，作文題目多以材料的形式給出或引出作文內(nèi)容的方向，要求學(xué)生自主立意，自主命題，要想在材料中明示讀者幾乎做不到，這就要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀材料審題時(shí)擬定自己文章的“讀者”，并對(duì)擬定的“讀者”作如下具體的分析：分析讀者與自己的社會(huì)關(guān)系，分析讀者對(duì)文題的了解程度，分析讀者對(duì)文題所持態(tài)度，分析讀者的文化水平。學(xué)生確定的讀者對(duì)象不同，就會(huì)選擇不同的寫作主題和表達(dá)方式。因此，在學(xué)生確定讀者對(duì)象后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)選定的讀者對(duì)象在微觀上作細(xì)致分析，并在寫作的時(shí)候充分考慮這些因素，使學(xué)生的寫作在最大程度上達(dá)到交流目的。

如就廣州擬對(duì)電動(dòng)自行車等非機(jī)動(dòng)車實(shí)施“五禁”一事設(shè)置以下寫作任務(wù)：

任務(wù)1.如果你是一名政府工作宣傳員，需要遵照市政府實(shí)施“五禁”決定，對(duì)從事非機(jī)動(dòng)車生產(chǎn)行業(yè)的上訪人員（或使用非機(jī)動(dòng)車的上訪人員）寫一篇?jiǎng)裾f性的文章。這樣的文章如何寫？

任務(wù)2.如果你是一個(gè)反對(duì)實(shí)施“五禁”決定人員，你想給市政府寫一封抗辯信，這樣的文章如何寫？

任務(wù)3.如果你是一位普通市民，針對(duì)實(shí)施“五禁”決定產(chǎn)生的矛盾，你將給市長(zhǎng)寫一封建議信提出自己的解決方案。這樣的文章如何寫？

任務(wù)4.比如你是一名電臺(tái)新聞?dòng)浾?，你將如何向公眾?bào)實(shí)施“五禁”？

學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)選擇其中一個(gè)任務(wù)來寫作，然后將自己的寫作內(nèi)容上傳到班級(jí)Q群中，再由其他學(xué)生從生產(chǎn)非機(jī)動(dòng)車的企業(yè)工作人員、使用非機(jī)動(dòng)車人員、政府工作人員、普通市民、市長(zhǎng)這五類人員中選擇其中一個(gè)身份寫回信，形成學(xué)生以不同身份在具體情境下與擬定的不同類型的讀者進(jìn)行交流。這樣學(xué)生不僅在寫作時(shí)擁有清楚的“讀者意識(shí)”，而且寫作目的更為明確。

三、知我者，謂我心憂——評(píng)價(jià)中感受讀者

知“我”者，應(yīng)該是能夠理解“我”作文的觀點(diǎn)，能夠讀懂“我”作文的喜與憂。這個(gè)知“我”者，是誰(shuí)？在作文評(píng)價(jià)中既指作者自己，也指閱讀的“他者”。

作文評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)中重要一環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生“讀者意識(shí)”的重要途徑。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們主要嘗試采用“作者自評(píng)”和“他者（教師或?qū)W生）評(píng)價(jià)”的方式來加強(qiáng)“讀者意識(shí)”的提升。

學(xué)生寫作中的自評(píng)根據(jù)設(shè)定的“讀者”進(jìn)行的一種“自我對(duì)話”。主要是通過對(duì)系列提問的思考與分析，引導(dǎo)學(xué)生站在“讀者”的角度重新審視自己所寫文章，這樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文在觀點(diǎn)擬定、材料選擇、語(yǔ)言表達(dá)等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足，確立“負(fù)責(zé)地寫作”的意識(shí)，同時(shí)幫助他者的“讀者”（特別是教師）清楚地看到學(xué)生渴望被認(rèn)同的得意之筆在哪里；而不是自說自話，唱著一個(gè)人的獨(dú)角戲，不考慮讀者的回應(yīng)期待。

在寫作訓(xùn)練中，我們通過設(shè)計(jì)系列問題，讓學(xué)生在寫作前先思考、構(gòu)思，然后完成寫作后作出相應(yīng)的自我評(píng)價(jià)分析表。

通過這樣的設(shè)問，寫前有助于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思自己的寫作框架與細(xì)節(jié)，明白自己寫給誰(shuí)看，寫什么，怎么去寫。寫作完成后的自我評(píng)價(jià)分析，其實(shí)是讓學(xué)生進(jìn)一步明確自己與讀者對(duì)話的重心在哪里，讓學(xué)生重新審視自己寫作的目的，從而不斷提升寫作的語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力。

教師往往是學(xué)生作文的重要讀者，這個(gè)讀者的評(píng)價(jià)對(duì)他的寫作走向起到“定乾坤”的作用。對(duì)學(xué)生作文的評(píng)閱，如果教師是站在一個(gè)審判者而不是讀者的立場(chǎng)，總是手下無情，大筆一揮否定性的評(píng)語(yǔ)占據(jù)顯眼的位置，即使是表?yè)P(yáng)性激勵(lì)評(píng)價(jià)，也只可能多是幾個(gè)沒有感情色彩的判詞，諸如“觀點(diǎn)明晰”“條理清晰”“說理有層次”等，這樣的“評(píng)判式”評(píng)價(jià)不僅難以激發(fā)學(xué)生溝通的愉悅，反而會(huì)讓學(xué)生寫作的動(dòng)力逐漸退減。所以，要增強(qiáng)學(xué)生寫作中的“讀者意識(shí)”，教師要改變角色，讓自己成為讀者，從理解和欣賞學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，從學(xué)生的角度看待他們的作品，欣賞他們，肯定他們、盡可能去發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)并加以肯定。

為此，我們針對(duì)高中議論文寫作，從“讀者”角度設(shè)計(jì)了“對(duì)話式評(píng)語(yǔ)”，從而強(qiáng)化與作者的聯(lián)系和共鳴。例如就學(xué)生“論證分析不充分、缺乏力度”的問題，我們的評(píng)語(yǔ)是“你的文章論據(jù)豐富，讓我們見識(shí)了你的豐厚積累！如果論據(jù)之后從不同角度分析原因，或是分析對(duì)不同群體的影響，議論說理就充分了，文氣也就更充沛。這樣，你的文章離高分還遠(yuǎn)嗎？”

當(dāng)然，評(píng)語(yǔ)中要盡可能展現(xiàn)教師的真誠(chéng)，和學(xué)生進(jìn)行坦誠(chéng)的交流，把自己的想法真切地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生覺得老師真正懂他，為培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

寫作可以說是學(xué)生以作文的形式為了達(dá)到閱讀對(duì)象認(rèn)同的目的而進(jìn)行的表達(dá)，是作者與讀者之間的懇切交流，讓“我”的心中，有個(gè)“你”。將“讀者意識(shí)”貫穿于寫作的全過程，無論對(duì)作文的質(zhì)量，還是對(duì)學(xué)生個(gè)人寫作能力的成長(zhǎng)都大有裨益，在這過程中學(xué)生的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”的學(xué)科核心素養(yǎng)的提升是水到渠成的事。

（本論文為2015年度廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“寫作教學(xué)中培養(yǎng)高中生讀者意識(shí)的研究”成果）

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