摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要途徑。在提倡學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀的今天，試圖用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的答案，來(lái)“引導(dǎo)”或“規(guī)范”學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)方式的經(jīng)驗(yàn)，只是一個(gè)夢(mèng)想，也是錯(cuò)誤的。我們的教學(xué)，絕不能是簡(jiǎn)單封閉式，它應(yīng)該是開(kāi)放的、全面的、多元的，有助于學(xué)生的多元智能系統(tǒng)發(fā)展的體系。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)； 閱讀實(shí)踐； 個(gè)性化； 探索

閱讀教學(xué)永遠(yuǎn)是語(yǔ)文教學(xué)激情燃燒的動(dòng)感地帶?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教材說(shuō)明》中也指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo)。通過(guò)多種形式，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思考，去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過(guò)自己的閱讀表達(dá)出來(lái)。單純的示范模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練，在領(lǐng)會(huì)和傳達(dá)這種感情的過(guò)程中固然必不可少，但更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中，自悟自得。”基于對(duì)《課標(biāo)》和本冊(cè)《教材說(shuō)明》的理解，結(jié)合對(duì)“高效精品課堂”的探索，在寓言故事《守株待兔》的教學(xué)中，我做了以下嘗試；

一、對(duì)文本進(jìn)行充分的讀。

課堂上，我組織學(xué)生通過(guò)自由訓(xùn)練閱讀，男女學(xué)生共同閱讀，小組團(tuán)隊(duì)選讀等各種形式的賽讀，反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生在閱讀練習(xí)中，達(dá)到“將課文讀正確、讀流利”這一目標(biāo)，從而不僅了解了課文大意，而且能夠復(fù)述故事內(nèi)容。

二、對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的悟。

在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了充分的讀的基礎(chǔ)上，我結(jié)合課文開(kāi)頭：“古時(shí)候有個(gè)種田人”這句話進(jìn)行閱讀示范：真辛苦——日出而作日入而息，并告訴孩子們：“文章中的每句話、每個(gè)詞甚至每個(gè)文字背后都藏著小秘密，看看誰(shuí)具有一雙發(fā)現(xiàn)這些小秘密的慧眼?！睆亩攀肿寣W(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次、個(gè)性化的解讀。沒(méi)想到我的“拋磚”的確引來(lái)了“真玉”，幾乎每位同學(xué)都能通過(guò)對(duì)文本的感受、體驗(yàn)和思考獲得自己的理解。比如：真幸運(yùn)——白撿來(lái)一只大肥兔；真天真——怎么可能每天都有兔子撞樹(shù)呢；真耐心——整天坐著等兔子；真悠閑——只等兔子不種田；真懶惰——田里長(zhǎng)滿了草；真貪心——每天都想白撿兔子；真“自信”——怎么可能每天都有那么湊巧的事；真敢想——要是每天都能撿到一只野兔，那該多好??；真貪吃——天天想白吃兔子肉；真“享受”——只想吃不想干；真愚蠢——兔子才不會(huì)那么傻，都去撞樹(shù)……由以上理解可以看出，學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐后，不難達(dá)到對(duì)文本更深層次的領(lǐng)悟。

三、回歸文本，明理升華。

在學(xué)生對(duì)文本有了深層次、個(gè)性化的理解之后，我又結(jié)合課后學(xué)習(xí)小伙伴：“我想對(duì)種田人說(shuō)”這一提示，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多元思考，讓學(xué)生暢所欲言。此時(shí)應(yīng)該說(shuō)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)到了不吐不快的地步了，他們紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)：“醒醒吧，種田人，不會(huì)再有兔子撞死在大樹(shù)上了！”有的說(shuō)：“虧你還是個(gè)種田人呢，怎么感覺(jué)比兔子還笨呢？”有的說(shuō)：“種田人啊，那只撞死的兔子只不過(guò)是個(gè)意外而已，你別再等了，趕緊去種田吧！”有的說(shuō)：“兔子撞死在樹(shù)樁上是很難得的事。這樣的事不可能經(jīng)常發(fā)生，種田人，你還是別等了?！庇械恼f(shuō)：“種田人，你是個(gè)莊稼人，趕緊把丟下的鋤頭拿起來(lái)，把地重新種上還來(lái)得及，不然，你今年就得喝西北風(fēng)了?！边€有的說(shuō)：“你不該有僥幸心理，不應(yīng)該把偶然發(fā)生的事情當(dāng)做經(jīng)常發(fā)生的事?！钡鹊?，孩子們眾說(shuō)紛紜，課堂氣氛達(dá)到了高潮，故事中所蘊(yùn)含的道理在他們的理解中已達(dá)到甚至超過(guò)了教材的要求，課堂效果可謂水到渠成。

反思：

自“高效精品課堂”創(chuàng)建以來(lái)，應(yīng)該說(shuō)我們的教學(xué)理念在一定程度上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式也有了創(chuàng)新，但是走進(jìn)課堂，卻不難發(fā)現(xiàn)，40分鐘的課堂依然被教師主宰著，老師講得異常完美、無(wú)懈可擊，所有的啟發(fā)和指導(dǎo)仍然是讓學(xué)生更好地遵循老師的設(shè)計(jì)思路去走，學(xué)生只是靜靜的聽(tīng)和記。教學(xué)問(wèn)題線性相連，環(huán)環(huán)相扣，問(wèn)題答案唯一，學(xué)生的思維禁錮在教師的嚴(yán)格控制之中，不敢逾越雷池半步，久而久之失去了獨(dú)立思考問(wèn)題的積極性，這樣教出來(lái)的學(xué)生也就只能跟在別人的屁股后面模仿。閱讀教學(xué)成為單純知識(shí)的灌輸，閱讀也不再是一個(gè)沉思的過(guò)程，只是追求統(tǒng)一性的一種手段，這就直接導(dǎo)致學(xué)生主體性和思維能力的缺失。不僅不能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還會(huì)阻礙學(xué)生個(gè)性化人格的健康成長(zhǎng)。

顯而易見(jiàn)，在倡導(dǎo)重視學(xué)生個(gè)人的感悟的今天，在試圖用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的答案，來(lái)“指導(dǎo)”或“標(biāo)準(zhǔn)”學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)方式的經(jīng)驗(yàn)，只是一個(gè)夢(mèng)想，而且也是錯(cuò)誤的。我們的教學(xué)，絕不是簡(jiǎn)單封閉式的傳受，它應(yīng)該是開(kāi)放的、全面的、多元的，有助于學(xué)生的多元智能系統(tǒng)的發(fā)展。試想，在課堂上如果我按部就班地組織學(xué)生認(rèn)讀生字、分析內(nèi)容，而不是把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟，學(xué)生怎么可能歸納出那么多的“真××”？怎么可能對(duì)種田人的行為有那么深刻的認(rèn)識(shí)？又怎么可能用自己的語(yǔ)言提煉出故事所蘊(yùn)含的深刻道理呢？俗話說(shuō)“童言無(wú)忌”，我們?cè)谡n堂上就應(yīng)該提倡“思維無(wú)禁區(qū)”，讓學(xué)生暢想、暢言，千方百計(jì)地愛(ài)護(hù)和保護(hù)他們的好奇心，不斷激發(fā)他們探索的興趣，并鼓勵(lì)他們找到點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)，呵護(hù)和關(guān)心培養(yǎng)他們的探索意識(shí)。

總之，我認(rèn)為教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該把學(xué)生作為溝通與活動(dòng)的主體，通過(guò)師生之間的溝通和活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)造寬松和諧的課堂環(huán)境、適時(shí)適度的教學(xué)情景、平等融洽的師生對(duì)話、引領(lǐng)學(xué)生思維的活躍、為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)發(fā)合理的評(píng)析標(biāo)準(zhǔn)、挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛力、開(kāi)拓學(xué)生發(fā)散思維、催化學(xué)生認(rèn)知水平與實(shí)踐能力的掌握等來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，這樣的教學(xué)才是以生為本的閱讀教學(xué)。況且“高效精品”的課堂絕不是“按既定方針辦”，“高效精品課堂”下的閱讀教學(xué)更要?jiǎng)討B(tài)生成，靈活開(kāi)放，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種不受傳統(tǒng)束縛，敢想、敢說(shuō)、敢做，不屈從于權(quán)威的氣氛，建立一種沒(méi)有威脅、批評(píng)，創(chuàng)設(shè)不同意見(jiàn)、想法均能受到重視、尊重、贊揚(yáng)與鼓勵(lì)的環(huán)境，使學(xué)生在探索中獲得全新的體驗(yàn)，在探索中獲得全面的發(fā)展，給學(xué)生終生受用的能力。因?yàn)閷W(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是學(xué)習(xí)的主人！