摘要：傳統(tǒng)的先集中識(shí)字，后閱讀精講的教學(xué)方式，將生字從語(yǔ)境中剝離出來(lái)，人為地割裂識(shí)字與閱讀。在《兩只小鳥(niǎo)》的教學(xué)中，我們打破了初讀圈字、集中識(shí)字、重點(diǎn)突破的教學(xué)模式，做到字隨文行，在課文的閱讀過(guò)程中適時(shí)地出示生字，依據(jù)語(yǔ)境變換識(shí)字方法；斟酌重點(diǎn)詞語(yǔ)，體味文句的情感；在隨字學(xué)文的過(guò)程中，讀悟結(jié)合，深入文本。

關(guān)鍵詞：隨文識(shí)字； 理解詞語(yǔ)； 讀悟結(jié)合

識(shí)字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。最常用的識(shí)字的教學(xué)方式分三步： 第一步，初讀，圈出生字，讀準(zhǔn)字音；第二步：集中呈現(xiàn)，整體認(rèn)讀。第三步：對(duì)易錯(cuò)難認(rèn)字進(jìn)行講解。這種識(shí)字方法，簡(jiǎn)單易行，卻將生字從語(yǔ)境中剝離出來(lái)，生字變得干澀無(wú)趣。也有教師采用隨文識(shí)字的方式，卻不能把握合適的方式，在字詞上停留后，割裂了課文內(nèi)在的聯(lián)系，情感點(diǎn)得不到串聯(lián)，閱讀教學(xué)顯得支離破碎。如何進(jìn)行隨文識(shí)字的教學(xué)，讓識(shí)字與閱讀齊飛，從我校一位老師的《兩只小鳥(niǎo)》的教學(xué)中，我得到了啟示。

一、隨文出示，變換識(shí)字方法

每篇低年級(jí)課文都有十幾個(gè)字生字的識(shí)字任務(wù)。在教學(xué)時(shí)，生字隨著文句的教學(xué)同時(shí)出示，做到字不離詞，此不離句，讓生字共生于語(yǔ)境之中。

1.拆分識(shí)“蛋”

從對(duì)課題《兩只鳥(niǎo)蛋》的追問(wèn)中，得出鳥(niǎo)是從鳥(niǎo)蛋中孵出來(lái)的，板書“鳥(niǎo)蛋”時(shí)，讀準(zhǔn)“蛋”字，在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，交流有什么好辦法記住“蛋”：蟲字顯而易見(jiàn)，只是上面的字不知道該怎么說(shuō)，孩子就用“足”與它比較：“蛋”下面是個(gè)蟲，上面是把足的口字頭變成了橫鉤。對(duì)于不常見(jiàn)的構(gòu)字部件，可以聯(lián)系熟悉的字或偏旁，采用變一變的方式進(jìn)行識(shí)記。

2.字根析“取”

“鳥(niǎo)蛋這么好玩，怪不得小男孩要從樹(shù)杈上取下來(lái)玩。”“取”從耳從手，古代戰(zhàn)爭(zhēng)中，勝利者把對(duì)方打敗后，割下耳朵作為戰(zhàn)利品。顯然在教學(xué)中，我們不能把血腥的畫面帶給孩子們，但是“從耳從手”的析字法出發(fā)，可以理解為在獲取知識(shí)的時(shí)候，用耳專心聽(tīng)，動(dòng)手實(shí)踐做。于是，可以這樣激勵(lì)孩子：我們班[]的孩子真認(rèn)真，耳聽(tīng)、手寫，獲取知識(shí)。將學(xué)習(xí)的“取”與孩子們獲取知識(shí)的方式聯(lián)系起來(lái)，賦予字以現(xiàn)實(shí)意義，既可以組織課堂，又能夠讓孩子牢牢地記住這個(gè)字。

2.遷移識(shí)“涼”

“涼”的字形并不難，教師啟發(fā)孩子利用學(xué)過(guò)的方法來(lái)識(shí)字字形。孩子很快就能發(fā)現(xiàn)，“涼”是兩點(diǎn)水加京，運(yùn)用加一加的方法就能記住。聯(lián)系生活，找找還有哪些兩點(diǎn)水旁的字，學(xué)生從自己的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)里找到了“冷”、“冰”，在教師的引導(dǎo)下，找到了它們的共同點(diǎn)：他們都是溫度很低的意義。從“涼”到“冷”“冰”，記住了字形，還利用詞串的遷移，理解了字的意思。

二、斟字酌詞，詞句并駕齊驅(qū)

理解字義是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。在課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)合語(yǔ)境，從理解詞語(yǔ)、觸摸情感，讀出體會(huì)，讓詞語(yǔ)在語(yǔ)境中立起來(lái)。

1.角色植入，理解“焦急不安”

小男孩取走了鳥(niǎo)蛋以后，教師進(jìn)行了角色置換，把孩子們當(dāng)作鳥(niǎo)媽媽，直接將問(wèn)題拋給了孩子們：

【教學(xué)片段】1

師：鳥(niǎo)媽媽，你的鳥(niǎo)蛋被取走了，你會(huì)怎么樣？

生：鳥(niǎo)媽媽會(huì)到處尋找。

師：鳥(niǎo)媽媽，你的兩個(gè)寶貝不見(jiàn)了，你會(huì)怎么樣？

生1：鳥(niǎo)媽媽非常擔(dān)心。

生2：鳥(niǎo)媽媽會(huì)著急得哭起來(lái)。

師：我們一起看一看著急的鳥(niǎo)媽媽——

（出示動(dòng)畫：一只飛來(lái)飛去的鳥(niǎo)，并伴著鳥(niǎo)兒凄厲的叫聲）

師：像這樣，鳥(niǎo)媽媽飛來(lái)飛去、急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)、邊找邊叫，就是課文中“焦急不安”。

教師一步步地引領(lǐng)，從生活中的角色體驗(yàn)感受著急，從動(dòng)畫中看到飛來(lái)飛去的樣子，聽(tīng)到鳥(niǎo)媽媽凄厲悲傷的叫聲，多角度、多方位地理解了“焦急不安”。

2.字形演繹，激活“焦急不安”

從字源上說(shuō)，焦，是會(huì)意字，“從隹，從火”，原義是“火苗尖頭”。而“隹”是鳥(niǎo)形，火化為四點(diǎn)底。“焦”從字形上看，鳥(niǎo)在火上，情況十分緊急。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀出“焦急不安”。

運(yùn)用形象有趣的理解詞義的方法，學(xué)生更易于接受。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，并結(jié)合文本，聯(lián)系語(yǔ)境，隨文解義。

3.標(biāo)點(diǎn)助力，表達(dá)“焦急不安”

在透析解詞之后，帶著對(duì)詞語(yǔ)的理解，讓詞語(yǔ)回歸語(yǔ)境，讀出詞語(yǔ)的味道?！窘虒W(xué)片段】2

（出示：“鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安！”）

師：鳥(niǎo)媽媽們，此時(shí)此刻心情怎么樣？

生：焦急不安！

師：帶著你的體會(huì)來(lái)讀一讀。

生讀。

師：老師注意到，你們把“一定”讀得重重的！

（出示：一定）

師：誰(shuí)來(lái)讀？

生讀。

師：“定”的后鼻音讀得很準(zhǔn)。

師：可以給“一定”換一個(gè)詞嗎？

生：肯定。

師：誰(shuí)再來(lái)肯定地讀？

生讀。

師：讀得那么肯定，怪不得這句話的后面用了感嘆號(hào)！

教師從焦急不安入手，回到語(yǔ)境之中。帶讀“定”這個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用換詞法理解“一定”的詞義，由“一定”這種肯定的語(yǔ)氣，引渡到感嘆號(hào)這一表示強(qiáng)烈感情的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的提示下，學(xué)生讀出了“皺起眉頭”的神態(tài)，理解了尋不見(jiàn)孩子的媽媽內(nèi)心的焦急不安。

三、隨字學(xué)文，讀悟水到渠成

隨文識(shí)字時(shí)，課文就是載體。凸顯識(shí)字，并非只強(qiáng)調(diào)識(shí)字而棄文不顧。只有學(xué)習(xí)了字詞，對(duì)句子的理解也會(huì)更加深入，讀悟相輔，自然水到渠成。

“捧”原義是指用手把物品抬升到眉毛的高度，捧的東西顯然十分寶貴、珍視。本課教學(xué)中，我們不對(duì)“捧”字做字形上的分析，學(xué)生讀準(zhǔn)生詞“捧”，通過(guò)提手旁，知道“捧”是用手做出的動(dòng)作。父母常把我們“捧”在手心，對(duì)我們呵護(hù)備至。學(xué)生帶著理解，用雙手“小心地捧”，生怕弄破了鳥(niǎo)蛋，輕手輕腳地走到樹(shù)邊，把鳥(niǎo)蛋送還，體會(huì)小男孩對(duì)鳥(niǎo)蛋的呵護(hù)。

在最后一個(gè)小節(jié)中，“我”想象著放飛鳥(niǎo)兒的之后的情景，不由得“抬起頭來(lái)，把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天?！庇辛饲懊妗芭酢钡慕虒W(xué)，運(yùn)用提手旁的遷移識(shí)字，用同樣的方式，讓學(xué)生將“捧”“投”和“抬”三個(gè)動(dòng)作連起來(lái)，邊表演邊朗讀，學(xué)生入境地讀出“我”捧鳥(niǎo)蛋、送鳥(niǎo)蛋、抬頭望的樣子，似乎我們的上空真的有兩只可愛(ài)的小鳥(niǎo)在快樂(lè)地飛翔。

當(dāng)學(xué)生扎實(shí)地學(xué)習(xí)了生字，理解了生詞，領(lǐng)會(huì)了字詞，便能更好地走進(jìn)文本，感悟文本。把識(shí)字與學(xué)文有機(jī)地融合在一起，以讀代講，讀悟結(jié)合。

字隨文行，識(shí)讀融合，不是在閱讀時(shí)見(jiàn)字識(shí)、遇詞停，如此“隨文”會(huì)造成讀文的碎片化；而是讓學(xué)生在多種方法有效識(shí)記生字的同時(shí)，進(jìn)行閱讀理解和感悟，寓識(shí)于讀、識(shí)讀同步。如此，識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)才能相輔相成、有機(jī)融合，從而切實(shí)提高低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效。