摘要：老子曾說過：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細”。 在作文教學中，想做大事的人很多，但愿意把小事做細的人很少。筆者與學生一起嘗試了“動作分解，捕捉瞬間”以及“聽聲表演，進行再創(chuàng)作”的細節(jié)描寫的習作練習?！敖虩o定法”，教師只有在不斷地改進中尋找更適合的方法，力求讓每個學生都有提高，這才是作文教學追求的目標。

關鍵詞： 動作分解；捕捉細節(jié)；聽聲表演；再創(chuàng)作

老子曾說過：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細”。細節(jié)，微小而細致，正所謂“成也細節(jié)，敗也細節(jié)”。在作文教學中，想做大事的人很多，但愿意把小事做細的人很少。

每次習作，教師都會要求學生把文章寫具體，寫生動，其實學生也非常希望自己能做到這樣。然而總是事與愿違，特別是學生筆下的人物曾被有的老師戲稱為“木頭人”“白骨精”——只有骨架，沒有血肉。人物的動作、神態(tài)等方面的描寫要么不夠細致，要么干脆就簡單的不能再簡單。教師更多的是讓學生反復練習，小作文、大作文、周記、日記等，但是學生除了更怕習作外，真正的收獲甚微。

為了能幫助學生解決這個難題，筆者在習作指導時就細節(jié)描寫方面做了以下嘗試：

一、動作分解，捕捉瞬間

學生的習作中，對動作的描寫一般都采用概寫，使原本可以寫得比較精彩的作文變得索然無味。如，有一次讓學生寫家鄉(xiāng)小吃“米篩爬”的制作過程，放學時布置學生先觀察并參與爬米篩爬，再寫下來。第二天交上來，發(fā)現(xiàn)很多學生寫得極其簡單，將爬米篩爬的過程只用一兩句話就完成，如“媽媽把面揉成團，再弄薄，然后切成一條條，最后在米篩上爬一下就成了“米篩爬”。主要原因是不知道該用怎樣的語言來描述自己所看到的，不能對主要動作進行分解。

筆者在指導動作描寫時，抓住人物的連續(xù)性動作，教會學生捕捉瞬間的動作，判斷哪些是主要動作然后進行分解，并且注意推敲用準動詞，使動作描寫準確、生動起來。

【案例一】

教師表演“爬米篩爬”中“揉面團、爬米篩爬”。上課時先告訴學生仔細看表演，并隨時準備搶答。學生很興奮，一個個睜大眼睛看。教師表演往手上的臉盆里盛東西，然后左手做慢慢倒水的動作，右手做攪動的動作。

師：請問我的雙手分別在干什么？分別用一個詞或短語來說明。

生：左手倒水，右手攪動面粉。

生：左手慢慢倒水，右手按一個方向攪動面粉。

師：哪個同學說得更恰當，為什么？

生：“慢慢倒水”更恰當，因為這是在和面，要一邊和一邊加，不然水加太多就麻煩了。而且我媽說，和面要按一個方向攪動，才能成形。

師：你有生活常識，不錯（板書：和面 慢慢倒水 按一個方向攪動）！下面接著看。

接著教師有時用一只手，有時用兩只手好像在使勁地按。

師：還是用一個詞或短語來準確概括現(xiàn)在的動作。

生：用力揉面。

師：好樣的。（板書：用力揉面）現(xiàn)在請大家將和面的整個過程完整地說一遍?？梢月?lián)系自己的媽媽和面時的情形來說。

學生自由輕聲說，然后指名說，其他學生進行評價和補充。

接著開始進入搟面、切面條、搓面條的步驟，因為有了生活經驗，學生在看著動作時，對這幾個“特寫鏡頭”能比較準確地說出動詞。

而在演到爬米篩爬時學生就有難度了，在短短幾秒中的時間里一連串動作一氣呵成，這時只有個別學生舉手了。教師就放慢速度，并進行“動作分解”和“慢動作回放”，連續(xù)幾遍后，讓大家跟著一起做，然后再請學生一個一個動作講（教師板書動詞“揪（擰）、按（壓）、推、彈”），接著讓學生將幾個動作連起來說連貫。

表演結束后，再讓學生看著黑板上這幾個動詞，從和面開始，將整個過程說一說，然后寫下來。

學生習作片段：

先把面粉倒入面盆里，然后左手拿著瓢往面粉里慢慢倒適量的水，右手按順時針攪拌均勻，用力揉成面團。當面團光滑后，就把面團放在木板上用搟面杖將面團搟成一個比較厚的圓形，再用刀切成一厘米左右寬的長條。把米篩平放在凳子上，左手拿起一根面條，右手的前三個手指在面的一頭揪下一段兩三厘米長的面，然后右手大拇指將面壓在米篩上向前推，面一點點在米篩上“打滾”，然后用其他手指一彈，一個像螺螄一樣卷卷的，背面印著一個個小點花紋的米篩爬就滾到了對面。

在這節(jié)習作課上，學生通過看、做、講，初步學會了用“動作分解”、“慢動作回放”等方法來捕捉動作，完成對動作的解讀，并用已學的詞語來準確地描述動作。

后來幾天筆者又讓學生通過觀察和親身實踐，來寫麥餅、小餡餛飩等小吃的做法，以及卡片等小東西的制作，學生不像開始那樣怕了，慢慢地越寫越順手，一篇篇說明文從學生的筆端流瀉出來。

二、聽聲表演，進行再創(chuàng)作

在習作中，學生除了對動作描寫把握不準確外，對人物的神態(tài)描寫也是很貧乏的。文學作品中，性格鮮明的人物形象，總是離不開動作描寫和神態(tài)描寫。為了能幫助學生寫活筆下的人物，筆者在習作課上進行“聽聲表演”的現(xiàn)場作文指導。

【案例二】

課前教師準備了一段學生喜歡的《喜羊羊與灰太狼》中，生氣的紅太狼對灰太狼大吼以及灰太狼討?zhàn)埖囊欢魏喍痰膶υ?。上課時先提醒學生認真聽，當學生聽了幾遍后要求他們根據錄音表演相應的神態(tài)和動作。然后請幾個學生來表演，并讓他們說說為什么是這樣的表情和動作，結果學生演得好講得也非常好。在此基礎上，教師又要求學生把這段錄音形成文字，給其中的角色加上恰當的神態(tài)和動作。學生寫起來很有興趣。趁熱打鐵，教師又播放了《家有兒女》中劉星和媽媽的對話錄音，進行同樣的練習。學生在表演中不知不覺地學著給人物添神采，讓人物形象更豐滿。

后來在習作指導中增加難度，只出示一段對話或心理描寫的文字，角色由學生根據自己的理解來定，然后給這段話設計一個場景，加上人物說話時的神態(tài)、動作。每個學生根據自己的生活經驗和語言積累進行了再創(chuàng)作。學生覺得非常有趣，同樣的幾句話，放在不同的場景和人物身上，效果可以很不同。當學生有聲有色地朗讀自己的作品時非常有成就感。當有的學生給角色補充的神態(tài)和動作不恰當時，讓他自己再演一演，學生一般都能發(fā)現(xiàn)并改正……

“動作分解，捕捉瞬間”“聽聲表演，進行再創(chuàng)作”只是作文教學探索中的一點嘗試。“教無定法”任何一種教學都是這樣，作文教學更是如此，學生不同，他們在寫作方面表現(xiàn)出的問題也不同。教師只有在不斷地改進中尋找更適合的方法，力求讓每個學生都有提高，這才是作文教學追求的目標。

參考文獻：

[1]張行濤， 周衛(wèi)勇主編. 新課程教學法. 中國輕工業(yè)出版社， 2004

[2]洪進剛. 心理和神態(tài)描寫非常關鍵. 2007

[3]熊生貴主編. 語文教學實施指南（小學卷）. 華中師范大學出版社， 2003

[4]黃淑琴. 把生活“引入”課堂. 小學語文教學， 2006

[5]蔣雅云. 論課堂生活化的主要途徑. 語文教學與研究， 2004

[6]陳世金. 有效指導觀察閱讀提高學生的作文水平. 小學教學研究，2008

[7]葉昂龍. 小學作文“自主式”教學設計. 寧波出版社，2003