摘要：語文作文教學一直是語文教學的重點和難點，也是我們語文素質教育的核心。但是語文教師經(jīng)常會對作文教學感到困惑、棘手。

究其原因，主要在于材料的積累少，方法的構成不好，訓練方法不得當?shù)取?/p>

殊不知，教師運用靈活的指導手段，對學生寫作水平的提高具有的更為重要的作用。本文將從如何讓學生愛上寫作入手，結合本人的實踐經(jīng)驗，總結出具體措施做法。

關鍵詞：作文教學； 激發(fā)興趣； 觀察生活； 評價模式

我們農(nóng)村初中學生的作文，一直是困擾教師的一個老大難的問題，很多同學的語言表達能力弱；寫作習慣差，特別是一些文化基礎較差的職高學生，更讓老師頭痛。語文教學活動中，教師的指導手段是否靈活與改進，對學生寫作水平的提高具有更為重要得作用。那么如何讓學生們愛上寫作呢？我從七年級便擬定了一些方案，對學生采取了一些措施，在實踐中也收到了一些效果。

一、讓學生成為生活中的有心人

我們的很多學生所寫的作文脫離實際，語言生硬，字數(shù)不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句、寫一句。于是，大量低質的作文應運而生。真的沒什么寫的，還是學生的生活真的平淡無味？事實上，是我們的學生沒有學會做生活的有心人。作為一名教師，我們應該引導學生觀察生活，體驗生活。一位文學大師曾經(jīng)說過：“美是生活”。他的意思是，生活是美麗的，生活充滿了美麗的閃光點，善于觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉，以充實頭腦，美化心靈，從而寫出一篇好的文章。閆文井是我國當代著名的兒童文學作家。為了給孩子們創(chuàng)造童話故事，他經(jīng)常聚精會神地觀察一切，大到天空，小到螞蟻。他喜歡蹲在地上看螞蟻，螞蟻王國里的一切給他留下了很深刻的印象。他筆下的螞蟻活靈活現(xiàn)：有華貴驕傲的蟻王、神氣十足的兵蟻，還有行動神速的黃螞蟻。因此，要讓學生回歸生活，捕捉生活中的點滴情感，寫成日記。在寫作教學中，我特別注重引導學生仔細觀察生活，每周寫兩篇周記，包括學校、家庭、社會，要求學生仔細觀察，觀察各種人和事，并仔細了解個人的感受。從高中開始，一直堅持到現(xiàn)在，很多同學寫出了好文章。

除了讓學生觀察更多，還要給學生體驗生活的機會，讓他們到大自然中主動地尋找美。有了這樣的感覺，他們會積累大量的創(chuàng)作素材，會對寫作充滿激情，文章也會有真情實感。因此寫作前，要安排合適的時間讓學生做一些親自體驗的活動。

二、培養(yǎng)學生成為“四多“之人

寫好作文需要有積累，包括生活的積累和閱讀的積累。我們的課程標準對語文閱讀提出明確的目標這是非常正確的。所以我要求學生們聽新聞。在家里，上午，下午，晚餐時間要求學生聽新聞，關心時事。同時，我也鼓勵學生閱讀報紙，增加知識，開闊視野。為了激發(fā)學生對新聞的興趣，在每節(jié)語文課前五分鐘是說新聞的活動時間。

這樣，學生們積累了大量的典型材料。同時還組織學生訂閱報紙、雜志。如《語文報》、《讀者文摘》等，要求學生把報紙上他感興趣的，感覺文章不錯的收集起來，寫成讀后感等。最后學生的剪報作文比教師的命題作文還要寫得好，因為他們是有感而寫。此外，由于學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到很困難。因此，我建議我的學生可以進行越來越多的日記練習。大文學家茅盾說過“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記錄下來……”倘若我們學生通常按照這樣去做，多寫日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致的表達出來，不僅可以提高到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作興趣。

三、巧妙設題，激發(fā)寫作興趣

讓學生愛上寫作，激發(fā)學生寫作的積極性應該成為作文教學的一個重要原則。語文教師的主要職責是善于運用各種方法，使學生對寫作產(chǎn)生興趣，消除心理上的恐懼，并努力實現(xiàn)由“被動”到“主動寫”的轉變。實現(xiàn)這一變化的基本前提是教師必須對學生的生活實踐、心理特征、思想狀況和寫作水平有深刻而全面的認識和把握。在具體的寫作訓練中，給學生提供適合學生的作文材料，巧妙的設計和應用的作文題目。一個好的標題可以讓學生感到有趣，只要接近學生實際，能夠調(diào)動他們的標新立異，寫作熱情。在日常寫作教學中，許多教師不重視作文命題的選擇、構圖布局往往變成了隨手拈來，老套，沒有什么新意，使學生不感興趣，沒有創(chuàng)意。事實上，作文題目的好壞，重點體現(xiàn)了一個語文教師自身的素質水平，也關系到作文訓練的成敗。命題應該貼近學生的生活，善于捕捉他們生命中的閃光點。所以我設想的標題一定是在學生身邊，最能反映學生的生活，否則他們會覺得他們沒有什么可說可訴的。農(nóng)村的初中生，生活豐富多彩，接受新事物快，作為語文教師要善于觀察他們，熟悉他們，揣摩透他們的心靈，只有這樣才能命出符合學生口味的題目來，讓他們從內(nèi)心深處熱愛寫作。

四、豐富寫作評價模式，及時展示寫作成果

以往的作文教學評價中，語文教師是學生作文的唯一閱讀和評價者，教師的個人主體性特別強，而且經(jīng)常閱讀不及時，不利于學生快速找到自己習作中的不足之處。要發(fā)揮學生的積極性，激發(fā)他們的成就感，鍛煉他們的寫作能力，從而提高寫作水平，我特別注意實踐閱卷的老師評價、自我評價、同伴評價三結合，使所有的學生都參與到他人的評價中，并對自己的評價活動進行評價，即每一個學生的評價和評價。他們總是在學習活動中處于積極的位置。將你的文章讀給全班或一組學生或同桌聽，請他們打分或評級，并談談為什么得分又為什么扣分。此外，我經(jīng)常在學校的公告欄里舉辦學生作文展，讓學生們自己閱讀，欣賞別人，等等。同學們看到自己的習作被眾多學子欣賞時，總會露出收獲的微笑。聽到別人提出的建議時，又能及時發(fā)現(xiàn)。這樣，學生通過自我診斷、共賞互評，既展示了自我，并迅速看到自己的缺點，采取取長補短，促進繼續(xù)提高自身的寫作能力。

作為一名普通的語文教師，我對語文作文教學充滿了信心。作文教學是一項長期的、艱巨的、細致的系統(tǒng)工程。在這個項工程中，我們需要做大量的勘探工作。今后，我將繼續(xù)探索新的寫作教學方法，繼續(xù)運用靈活手段的指導，以提高學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。