摘要：高中作文是高中語文科目教學(xué)中的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。作文教學(xué)本身需要學(xué)生的豐富想象，需要學(xué)生的實(shí)踐操作，兩者的結(jié)合往往會(huì)讓學(xué)生“犯難”。近年來有許多教師研究出一種叫做“分層次教學(xué)”的作文教學(xué)模式，這種新型教學(xué)方法在教學(xué)中取得了一定的成績?；诖耍疚闹饕v述了“分層次教學(xué)”的目標(biāo)分層、訓(xùn)練分層、備課分層以及評價(jià)分層的相關(guān)內(nèi)容，以期能夠?yàn)楦咧凶魑慕虒W(xué)發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中作文； 分層次教學(xué)； 成績

前言：高中階段是學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，也是開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要時(shí)間。在高中作文教學(xué)中，運(yùn)用“分層次教學(xué)法”對其進(jìn)行教學(xué)，則可以讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際水平進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，有助于學(xué)生自我能力的提升和構(gòu)建，是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的重要途徑。教師要對“分層次教學(xué)”方法予以深入研究，讓其幫助學(xué)生在作文過程中獲得水平的提升，尤其在二次作文過程中，讓學(xué)生能夠通過結(jié)合自身特點(diǎn)的優(yōu)勢和方法，達(dá)到語文綜合素養(yǎng)的構(gòu)建，達(dá)成語文綜合技能的鍛煉。

一、目標(biāo)分層

目標(biāo)的設(shè)立是為了讓學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)的方向，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在作文教學(xué)中把學(xué)生分為不同的層次很重要，有的學(xué)生擅長運(yùn)用各種名言詩句，有的學(xué)生只會(huì)描繪一些簡單的場景。因此，把學(xué)生分為幾個(gè)不同的層次，比如優(yōu)等層，中等層，差等層則可以讓學(xué)生根據(jù)自己情況進(jìn)行目標(biāo)構(gòu)建。優(yōu)等層的學(xué)生具有較高的語句組織能力，具有較高的語言表達(dá)能力，能夠自如的運(yùn)用各種寫作手法，對文章的各種體裁也是較為熟知，此類學(xué)生本身就對寫作有一定的興趣，教師可以將其往專業(yè)的方向培養(yǎng)。中等層的學(xué)生對寫作的見解一般，能夠?qū)懗鲆话愕奈恼?，運(yùn)用較為簡單寫作手法，但是其運(yùn)用較為得當(dāng)，比如修辭，排比等運(yùn)用也較為自如，作文的中心大意表述清晰，基本不會(huì)出現(xiàn)跑題的情況，教師可以針對中等層的學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案，將其培養(yǎng)之優(yōu)等層。差等層的學(xué)生對語文寫作非常不感興趣，很難寫出一篇合格的文章，甚至詞意表述不夠清晰明白，寫作成為應(yīng)付作業(yè)的方式，作文僅僅是為了湊足字?jǐn)?shù)，需要對其進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練。對學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)分層后，通過不同的教學(xué)方案對學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的寫作水平。真正地做到因材施教，努力提高學(xué)生寫作的積極性。

二、訓(xùn)練分層

訓(xùn)練分層是指在訓(xùn)練中對不同的學(xué)生設(shè)定不同的要求，主要目的在于讓學(xué)生都能夠獲得自己水平生的成功，體驗(yàn)到成功的感覺，享受成功的喜悅。比如對優(yōu)等層的學(xué)生我們要求其作文達(dá)到較高的要求，主題鮮明，語言優(yōu)美，有自己獨(dú)到的見解。對于中等層的學(xué)生我們要放低一些要求，能做到中心突出，結(jié)構(gòu)完整即可。對于差等層的學(xué)生我們僅僅要求能夠表述清晰作文內(nèi)容即可，體現(xiàn)出作文題目，不偏離題目即可。比如，對于景物的描寫，優(yōu)等生所創(chuàng)作的文章應(yīng)當(dāng)具有一定的內(nèi)涵，能夠讓人進(jìn)行深層次的挖掘。中等層次的學(xué)生則需要能夠進(jìn)行完整的描述，能夠通過描述表達(dá)自己的情感即可。而對于層次較低的學(xué)生，則需要讓其在進(jìn)行作文的過程中完成基本的字詞用法，力爭讓詞語的應(yīng)用更加豐滿，讓各個(gè)詞匯的應(yīng)用為文章添彩。成功不是一蹴而就的，需要腳踏實(shí)地的進(jìn)步，經(jīng)過不斷的分層訓(xùn)練，學(xué)生才能夠取得成功。

三、備課分層

備課分層是指作文課的備課工作，對不同層次的學(xué)生都能給予一定鼓勵(lì)等評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生作文的優(yōu)勢，同時(shí)找出作文缺點(diǎn)在哪里，指出并改正。首先教師應(yīng)該對學(xué)生的心理狀態(tài)以及性格特點(diǎn)進(jìn)行了解，然后通過備課做好充足的課前準(zhǔn)備。這樣會(huì)使不同層次的學(xué)生感到對自己作文的改進(jìn)方法以及優(yōu)勢，促使學(xué)生繼續(xù)使用優(yōu)勢點(diǎn)，然后改進(jìn)錯(cuò)誤點(diǎn)。

四、評價(jià)分層

評價(jià)是教師對學(xué)生作文的綜合考量，不能否定一個(gè)學(xué)生的作文，也不能完全肯定一個(gè)學(xué)生的作文，否定無疑是打擊學(xué)生的寫作興趣做法，完全肯定又會(huì)增加學(xué)生的驕傲心理。所以說評價(jià)也是一門非常有研究的學(xué)問，作文評價(jià)是語文教師對涉及學(xué)生的各種因素和現(xiàn)象做出的價(jià)值判斷，多以作文的等級、分?jǐn)?shù)或評語的形式表現(xiàn)。評價(jià)分層可以分為三個(gè)方面，等級分層、分?jǐn)?shù)分層、評語分層。

等級分層在傳統(tǒng)的教學(xué)中國是非常不可取的，許多教師將某些學(xué)生寫得好的作文拿出來，當(dāng)成是范文，雖然對這篇作文的作者是有一定的幫助，但是對于其他學(xué)生而言無疑是一種傷害，甚至一些性格極端的同學(xué)還會(huì)朝著相反的方向前進(jìn)，所以在作文評價(jià)時(shí)要考慮到全班同學(xué)的心理，不能打擊到學(xué)生的寫作興趣。在當(dāng)前教育背景下，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生身份發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)生接受教育的能力，使學(xué)生在作文的寫作中感受到興趣，能夠積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)寫作。擺脫傳統(tǒng)教育中只針對優(yōu)等層的學(xué)生的課堂教育，促使課堂教育是對全體同學(xué)的教育，從不同的角度提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)其寫作的興趣。

對于不同層次的學(xué)生，老師應(yīng)該定下不同的標(biāo)準(zhǔn)來批閱作文，比如優(yōu)等層的學(xué)生達(dá)到八十分，那么中等層的學(xué)生也可以達(dá)到八十分，而差等層的學(xué)生也可以達(dá)到八十分，并不是他們寫的文章水平一樣，而是針對他們層次的批閱要求不同，在不同標(biāo)準(zhǔn)下得到高分能夠促使學(xué)生對寫作產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生受到鼓勵(lì)，得到肯定，從而使學(xué)生的寫作水平得到提高。

評語分層是指在評論學(xué)生的作文時(shí)要分層次的填寫評語。對于優(yōu)等層的同學(xué)的作文，因?yàn)檫@類作文優(yōu)點(diǎn)大于缺點(diǎn)，所以可以將評語中優(yōu)點(diǎn)的表揚(yáng)少一些，更多的是讓其修改小毛病，如何能更完美把一篇作文修改好。而對于中等層的學(xué)生，教師的評語要在兩方面均衡一下，即夸獎(jiǎng)贊美的評語和批評指出錯(cuò)誤的評語各占一半，既有寫得好的地方，也有寫的不好的地方，同時(shí)也可以多表揚(yáng)、多肯定。對于差等層的學(xué)生，教師應(yīng)該是找到作文中值得學(xué)生繼續(xù)使用的寫作手法，然后表揚(yáng)這種手法，促使學(xué)生了解自己的水平，對學(xué)生多鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生寫作的激情，最終讓學(xué)生的寫作能力和水平得到提高。

結(jié)語：

分層次進(jìn)行教學(xué)可以讓學(xué)生了解自己的作文水平，可以讓學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展，可以讓學(xué)生獲得與自己相匹配的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生探索出適合自己的作文方式。因此，教師要積極探索相應(yīng)的方式方法，讓每個(gè)學(xué)生都能夠獲得更好的成長，讓每個(gè)學(xué)生的發(fā)展更加全面。

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