摘要：絕大多數(shù)學(xué)生談“文言文”色變，但對于初中語文教學(xué)來說又不得不談，因此，我把“學(xué)生為本”作為切入點，嘗試了文言文教學(xué)“四讀法”，即一讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，放在文本零學(xué)習(xí)之前，培養(yǎng)寶貴文言語感。二讀，讀出疑問并解疑，保護(hù)學(xué)生閱讀好奇心、求知欲，珍惜寶貴的初讀感受。三讀，讀通文意并解詞，逐步深入文本，讓理解走向廣度和深度。四讀，讀懂內(nèi)容和主題，讓文本解讀回歸重點，提升學(xué)生對文言的解讀和鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：文言文； 四讀法； 解讀

一讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。放在文本零學(xué)習(xí)之前，培養(yǎng)寶貴文言文語感。

文言文雖然節(jié)奏感強(qiáng)，富有音韻美，但是對于剛剛正式學(xué)習(xí)文言文的初中學(xué)生而言，讀準(zhǔn)字音較為容易，但是要讀準(zhǔn)節(jié)奏難度就較大了。節(jié)奏停頓是否正確將直接影響學(xué)生對文意的理解，所以，在“一讀”中讀準(zhǔn)節(jié)奏，就成為教師指導(dǎo)的重點了。

從教學(xué)反思中，我發(fā)現(xiàn)簡單的句子，學(xué)生可以憑借語感解決斷句的問題，而容易出現(xiàn)斷句錯誤的句子，多數(shù)是意思理解較困難的句子。比如人教版七年級下冊《狼》中的“其一犬坐于前”是個斷句出錯頻率很高的句子。因為學(xué)生顧名思義地理解“其中一只狗坐在前面”，所以句子就斷成了“其一犬/坐于前”。這時老師稍加點撥，從題目可知本文是寫狼的文章，“犬”要理解為像狗一樣，學(xué)生立刻就明白“犬坐于前”是像狗一樣坐在前面，句子應(yīng)該斷為“其一/犬坐于前”。

二讀，讀出疑問并解疑。保護(hù)學(xué)生閱讀好奇心、求知欲，珍惜寶貴的初讀感受。

點撥學(xué)生不懂的，讓學(xué)生一課有一得，這是我課堂教學(xué)信條之一。

這個環(huán)節(jié)我一般是這樣來組織教與學(xué)的：“結(jié)合注釋自主完成口頭翻譯——重點實詞和虛詞的意義注釋中有的直接勾畫，沒有的就批注——不懂處、有疑處做上記號——提問解疑——再讀全文”，問題的合作探究掀起了文意理解的高潮。

“提問釋疑”環(huán)節(jié)的目的，是讓學(xué)生掌握解決問題的方法，積累更優(yōu)化的解決問題的經(jīng)驗，千萬不能把答案看得最重。這時可以選擇這些途徑：有時其他學(xué)生立馬告訴提問者“是這樣，我是從這里知道的”，這告訴學(xué)生善于運用文本聯(lián)系上下文思考；有時是我結(jié)合問題引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀相應(yīng)語段來解決，這提醒學(xué)生要用思考的節(jié)奏來反復(fù)揣摩文本；有時反復(fù)讀都不行的，或者就設(shè)計一次組內(nèi)討論；有時學(xué)生渾身解數(shù)用盡也沒法的，這就需要教師啟發(fā)、精講了。在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，是語文課程的目標(biāo)之一。

比如在《與朱元思書》的“提問釋疑”時，學(xué)生提出了以下問題：“好鳥、任意東西、獨絕、游魚細(xì)石、百叫無絕”怎么解釋？存在就是合理的。這些問題很簡單，但是既然學(xué)生提出，說明這些問題就有它們的存在價值。對于這一層次的問題，我常常采用搶答方式，由學(xué)生認(rèn)領(lǐng)問題，告訴同學(xué)們“它是 這樣的，我是從 知道的”。比如，“百叫無絕”學(xué)生可以通過“蟬則千轉(zhuǎn)不窮”和“猿則百叫無絕”兩個句子之間相應(yīng)成趣的駢文音韻和對仗手法進(jìn)行“破譯”。

最后，“學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀全文”將剛才零散的理解串聯(lián)起來，加深對文本的整體感知。

三讀，讀通文意并解詞。逐步深入文本，讓理解走向廣度和深度。

（一）是學(xué)生口頭翻譯文章。

（二）是組內(nèi)分工合作完成翻譯。小組1、2號是組內(nèi)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們要負(fù)責(zé)的對象分別是4號、3號，他們的任務(wù)是認(rèn)真傾聽4號、3號翻譯的同時要糾正其錯誤，督促其記筆記，最后將課文再翻譯一遍給4號、3號聽。整個過程中老師要隨叫隨到，時刻準(zhǔn)備好奔赴到小組進(jìn)行救援。

（三）是全班齊讀譯文。小組的翻譯難免出現(xiàn)小失誤，最后還是需要一個“官方”翻譯進(jìn)行明確。這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生一邊讀譯文，一邊糾正筆記的忙碌情形會提醒我，他們真的需要官方的最后明確。

整個過程中，1、2號會主動帶著4、3號朗讀一段譯一段。這樣，“學(xué)生是主體、誦讀是主線、教師是主導(dǎo)”的新課改理念充分展現(xiàn)在我的教學(xué)行為上。

學(xué)生思維靈動起來并有提高才是王道。美國科學(xué)教育家蘭本達(dá)有一句經(jīng)典名言：“學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，他越是卷入得深——他越是有動力——也就越能積極地和這一過程合作”。恰當(dāng)?shù)厣緦W(xué)習(xí)活動有傳統(tǒng)教法不可比擬的優(yōu)勢，能讓學(xué)生在“卷入得深”的情境中能動地、積極地參與文言文課堂學(xué)習(xí)，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的文言文學(xué)習(xí)興趣與較強(qiáng)烈的語文學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而獲取較好的教學(xué)效果。

四讀，讀懂內(nèi)容和主題。讓文本解讀回歸重點，提升學(xué)生對文言的解讀和鑒賞能力。

文言文課堂不能僅僅追求學(xué)生讀譯課文，師生對話也不能只限于字音、斷句、解詞、翻譯的范疇內(nèi)，文言文教學(xué)更要關(guān)注師生對話的思維框架，層層深入，完成對文本的深度解讀，以實現(xiàn)創(chuàng)造性的生成。

第一，提出問題：①本文結(jié)構(gòu)上有什么特點？中心句是哪句？一句話概括本文內(nèi)容。②第二自然段寫了富春江水什么特點？用了哪些寫作方法？③第三自然段寫了兩岸高山什么特點？作者具體是怎么寫的？④作者為什么要寫這如此奇異的山水？

第二，學(xué)生通過默讀課文，以問題為綱分析課文。

第三，組內(nèi)討論，4號先發(fā)言，發(fā)言的要求是：“我的結(jié)論是……，我是這樣分析的……?！?/p>

第四，全班交流，明確理解。此環(huán)節(jié)的難點不在課文內(nèi)容分析上，而在主旨的理解上，即“為什么寫？”。

經(jīng)過自主分析——小組討論——全班交流以及老師適時引導(dǎo)，學(xué)生形象地感受到富陽、桐廬一帶的富春江上的奇山異水，體會到作者陶醉于綺麗山水之中，并由此引發(fā)的內(nèi)心觸動——“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”。

當(dāng)然，此“四讀法”只是一個模式，針對不同的文本，它各個環(huán)節(jié)的側(cè)重也將有變化，我們要在文言文教學(xué)以“學(xué)生為本”之宗旨下尋求多變，讓學(xué)生笑飲“文言雪山”水。

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