摘 要：通過(guò)對(duì)電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析，探討了電子商務(wù)專業(yè)實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式的具體途徑，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；電子商務(wù)專業(yè)；“3+1”人才培養(yǎng)模式

當(dāng)代知識(shí)和人才成為推動(dòng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，在我?guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的歷史背景下，高校改革人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。“3+1”人才培養(yǎng)模式改革是按照教育部[2006]16號(hào)文件、[2007]1號(hào)、2號(hào)文件要求，落實(shí)中央近期關(guān)于加快高等教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)所開(kāi)展的全面教育教學(xué)改革，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性實(shí)踐能力、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重大舉措。

一、“3+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

“3+1”人才培養(yǎng)模式改革是指本科各個(gè)專業(yè)全體學(xué)生在校期間，首先完成三年的課內(nèi)學(xué)習(xí)，掌握較寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)后，有計(jì)劃地到校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行為期一年的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)，在真實(shí)的工作崗位環(huán)境中進(jìn)行“教、學(xué)、做”，使已學(xué)的理論知識(shí)和技能進(jìn)一步加深、細(xì)化、熟練，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、操作技能和社會(huì)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)崗前（或模擬性崗前） 培訓(xùn)及預(yù)就業(yè)的目標(biāo)，從而促進(jìn)創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[1]?！?+1”人才培養(yǎng)模式具有如下特點(diǎn)：

（一）人才培養(yǎng)的目標(biāo)方向明確

“3+1”模式的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是面向企業(yè)和單位，培養(yǎng)既具有一定理論知識(shí)又有很強(qiáng)的專業(yè)技能和動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才，有著明確的方向、明確的目標(biāo)和明確的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）校企雙方共同育人

“3+1”模式需要校企兩個(gè)主體共同育人，校企兩個(gè)環(huán)境共同育人。學(xué)校要對(duì)產(chǎn)學(xué)合作教育與技能型人才的培養(yǎng)的意義有充分認(rèn)識(shí)，高度重視產(chǎn)學(xué)合作教育工作；企業(yè)要認(rèn)識(shí)到與學(xué)校合作培養(yǎng)人才是企業(yè)社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)，愿意成為育人主體，愿意承擔(dān)育人責(zé)任，能夠提供育人環(huán)境。

（三）促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)角色的快速轉(zhuǎn)變

“3+1”模式使學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行崗位能力的實(shí)際鍛煉，大大提高了綜合素質(zhì)、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，初步實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)崗位的“無(wú)縫對(duì)接”。

二、電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)電子商務(wù)的快速發(fā)展，使整個(gè)社會(huì)對(duì)電子商務(wù)專業(yè)人才的需求日益迫切

電子商務(wù)將是全社會(huì)化的，涉及到非IT行業(yè)的所有傳統(tǒng)企業(yè)，在這些企業(yè)中參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的所有人員最終將成為電子商務(wù)的主流群體。我國(guó)各行業(yè)企業(yè)將面臨各層次電子商務(wù)人才需求緊缺的局面。

電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）商務(wù)管理與IT技術(shù)緊密結(jié)合

在課程設(shè)置上，電子商務(wù)專業(yè)主要開(kāi)設(shè)與電子商務(wù)密切相關(guān)管理類課程和計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程。在管理類課程中盡量融入計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)，在計(jì)算機(jī)與IT的課程盡量穿插這些技術(shù)在管理中的應(yīng)用案例。

（二）注重實(shí)戰(zhàn)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

注重理論基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生雄厚的理論功底。同時(shí)盡可能多地提供實(shí)戰(zhàn)環(huán)境與條件，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。除課堂教學(xué)外，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐。通過(guò)社會(huì)調(diào)查、案例分析等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、電子商務(wù)專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用

“3+1”人才培養(yǎng)模式作為一種新型教育培養(yǎng)模式尚處于起步階段。尤其，電子商務(wù)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，電子商務(wù)人才培養(yǎng)實(shí)行“3+1”人才培養(yǎng)模式對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型電子商務(wù)人才具有創(chuàng)新意義。

（一）專業(yè)課程體系體現(xiàn) “3+1”人才培養(yǎng)模式

在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)社會(huì)對(duì)于人才新的需求，新的崗位工作特色，以課程體系整體優(yōu)化為原則，結(jié)合市場(chǎng)需求，合理安排專業(yè)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)課的比例關(guān)系，完善學(xué)生的知識(shí)體系；將社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐和課程實(shí)際工作操作相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重從“單純傳授知識(shí)”向“強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。

（二）通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

產(chǎn)學(xué)相結(jié)合，建設(shè)更多、更全面的實(shí)習(xí)基地，探索電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的新途徑?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)校建立實(shí)訓(xùn)基地，改善教學(xué)環(huán)境[2]。通過(guò)與行業(yè)企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學(xué)生提供多方面的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生更多的了解企業(yè)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，鍛煉實(shí)際操作的能力，加深學(xué)生對(duì)電子商務(wù)的理性認(rèn)識(shí)，并減少企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行再教育的成本。

（三）校企結(jié)合共同建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高等教育教學(xué)改革新形勢(shì)的要求，是實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式的保證。培養(yǎng)高技能人才必須有“雙師型”教師隊(duì)伍作支撐，高校要采取有效措施，推動(dòng)學(xué)校的教師定期到企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。同時(shí)要積極聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員作為兼職教師?！半p師型”教師力量強(qiáng)了，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)就強(qiáng)，就業(yè)技能也就會(huì)大大提高。

（四）在專業(yè)課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

堅(jiān)持以學(xué)生為本。教師要以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。只有真正樹(shù)立學(xué)生為主的觀念，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，才能取得良好的教學(xué)效果。注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)的核心是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

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