摘 要：全身反應(yīng)教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中作為一種常見(jiàn)的教學(xué)方式，營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)了小學(xué)生這一群體剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，使學(xué)生在無(wú)壓力的環(huán)境中真正做到說(shuō)英語(yǔ)。與傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同，全身反應(yīng)教學(xué)法更加重視老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)到主動(dòng)學(xué)。

關(guān)鍵詞：全身反應(yīng)教學(xué)法；教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)方法；小學(xué)英語(yǔ)

一、全身反應(yīng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

全身反應(yīng)教學(xué)法即Total Physical Response（縮寫為 TPR），是美國(guó)加州圣荷西州立大學(xué)心理學(xué)教授James J. Asher提出的。他認(rèn)為：人們?cè)谟變簳r(shí)期學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)是聽(tīng)說(shuō)促進(jìn)言語(yǔ)和書面表達(dá)能力的提升，當(dāng)通過(guò)聽(tīng)說(shuō)獲得的信息通過(guò)量變達(dá)到質(zhì)變，幼兒就能自然地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出自己的意思，其強(qiáng)調(diào)的是一種以師生身體的互動(dòng)性、教學(xué)的生動(dòng)性，通過(guò)肢體語(yǔ)言進(jìn)行傳授的教學(xué)模式

二、全身反應(yīng)教學(xué)法的原理

在筆者給以討論的7-12歲幼兒為主群體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)階段的幼兒無(wú)論是從生理或是心理狀況而言都正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期。譬如小學(xué)生在反復(fù)聽(tīng)到老師所舉到的新詞匯及句型時(shí)會(huì)給予反應(yīng)，也就是根據(jù)他們先聽(tīng)到的聲音做出反應(yīng)。因此我們可以采用以“聽(tīng)-做動(dòng)作”為主要的教學(xué)組織形式，其次以祈使句為主要句型填充內(nèi)容進(jìn)行教授。

三、全身反應(yīng)教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用

（一）教師說(shuō)教師做

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師充當(dāng)主要的角色也就是任務(wù)的發(fā)出者，以提高學(xué)生聽(tīng)力為目的，我們可以采用表演教學(xué)法，以《Look Listen Learn》中l(wèi)esson1為例，老師模仿插圖中Mr.Crisp動(dòng)作，首先拿出一只紅色和一只藍(lán)色的筆，用夸張疑問(wèn)語(yǔ)調(diào)提問(wèn)“Which is your pen，Sue？”， 隨即老師模仿插圖中Sue回答到“The red one， sir” 重復(fù)這一對(duì)話三遍?；蚴窃趯W(xué)習(xí)Let's句型時(shí)，老師可以在指向窗戶的時(shí)候用升調(diào)說(shuō)Let's point to the window，指向桌子的時(shí)候用降調(diào)說(shuō)Let's point to the desk.通過(guò)老師語(yǔ)調(diào)升降的明顯變化，使得學(xué)生去傾聽(tīng)，在重復(fù)對(duì)話過(guò)程中，老師應(yīng)該聲音洪亮并發(fā)音清晰，伴有明顯的肢體動(dòng)作來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高聽(tīng)力的集中度，以表演模仿的形式來(lái)活躍課堂氣氛從而給學(xué)生營(yíng)造良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）教師說(shuō)學(xué)生做

在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我們的主要目的是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在聽(tīng)的基礎(chǔ)上主動(dòng)的接收老師傳達(dá)的新知識(shí)。我們以游戲教學(xué)法為例，在 go straight / turn left / turn right 方位的學(xué)習(xí)中，我們可以隨機(jī)選取3名學(xué)生，用布將學(xué)生眼睛蒙上，用板凳設(shè)置障礙，由老師發(fā)出以上三種口令，學(xué)生重復(fù)念出口令并做出反應(yīng)穿過(guò)障礙，到達(dá)終點(diǎn)。通常學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字的時(shí)候會(huì)遇到難點(diǎn)，我們也可以巧妙的借助游戲教學(xué)法，將學(xué)生等量排成5排，依次從one two three到ten開(kāi)始報(bào)數(shù)，遇到偶數(shù)的同學(xué)舉起手，讓學(xué)生熟悉數(shù)字的發(fā)音排序，這樣可以很好的讓學(xué)生在游戲中快樂(lè)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)英語(yǔ)思維方式及意識(shí)，同時(shí)老師可以很好的檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯或句型的掌握情況。

除此之外，我們也可以采用繪圖教學(xué)法，通?？鋸埖膱D畫有利于讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想像，提高學(xué)習(xí)的專注程度。

（三）學(xué)生說(shuō)學(xué)生做

在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，我們的重點(diǎn)從老師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，以學(xué)生間主動(dòng)的交流和互動(dòng)進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容，我們將采用直觀教學(xué)法，因?yàn)橛變和ǔ８鼘Ｗ⒂谏钪谐Ｒ?jiàn)具體的直觀事物，物體的形象越直觀越常見(jiàn)，越容易引發(fā)學(xué)生的熟悉感進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此環(huán)節(jié)中，老師可作為場(chǎng)外指引者，在必要時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，我們將以學(xué)習(xí)動(dòng)物為例，首先老師將學(xué)生分配為兩兩一組，發(fā)放每組同學(xué)要學(xué)習(xí)的動(dòng)物卡片，其中一組A同學(xué)抽取卡片dog，從而惟妙惟肖模仿dog的叫聲或姿勢(shì)，讓B同學(xué)進(jìn)行猜測(cè)。在這個(gè)過(guò)程中，不論是表現(xiàn)的同學(xué)還是猜卡片的同學(xué)都會(huì)發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在潛意識(shí)中強(qiáng)化記憶并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的單詞。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)我們?cè)诮淌谝粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教學(xué)順序應(yīng)當(dāng)是教師發(fā)出指令并示范-教師發(fā)出指令學(xué)生模仿-學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化-學(xué)生之間互相發(fā)出指令并做出動(dòng)作，這樣可以使一個(gè)知識(shí)點(diǎn)循序漸進(jìn)的深入，使學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)到主動(dòng)做的一個(gè)轉(zhuǎn)變。并且在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也積極的參與其中，充分發(fā)揮了自覺(jué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在此學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的安排上加入科學(xué)的教學(xué)方法，更加提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。TPR教學(xué)法強(qiáng)調(diào)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)在內(nèi)的各個(gè)器官的相互配合，重視將語(yǔ)言表達(dá)與動(dòng)作相結(jié)合。因地制宜，因人而異，合理的安排教學(xué)環(huán)節(jié)搭配適合的全身反應(yīng)教學(xué)方法，才能使有效教學(xué)價(jià)值發(fā)揮到最大。

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