摘 要：與其它社會科學(xué)相比，二語習(xí)得研究是個新領(lǐng)域。關(guān)于它的研究大都借用母語研究、教育學(xué)研究或其他相關(guān)學(xué)科的方法。習(xí)得一般指幼兒在自然的語言環(huán)境中，通過言語交際活動，不知不覺地獲得第一語言（通常是母語）的過程。本文筆者以輸出為導(dǎo)向，借助大學(xué)英語課程中聽說課這一教學(xué)內(nèi)容，大膽的實踐實景教學(xué)模式，讓學(xué)生可以摒棄以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺搜羅相關(guān)主題的資料，模擬真實的場景，進(jìn)行互助式角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生體驗二語習(xí)得這一新教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：輸出；實景教學(xué)模式；大學(xué)英語；聽說

隨著我國改革開放的深入，國際地位的不斷提高，迫切需要一批通曉英語的可用人才。為適應(yīng)國家發(fā)展對人才的渴求， 高校英語教師要摒棄以應(yīng)試為主的啞巴式、填鴨式、教師演講式教學(xué)模式，通過實景教學(xué)模式提高學(xué)生聽、說等英語應(yīng)用能力。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

作為公共必修科目，應(yīng)用技術(shù)型院校的大學(xué)英語學(xué)習(xí)在課程設(shè)置、教學(xué)資源配備、學(xué)時和學(xué)習(xí)氛圍等方面都存在很大的不足。由于課時的限制，大多數(shù)高校大學(xué)英語課程只開設(shè)了以灌輸為主的讀寫和聽力課型。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)知識和日常生活相脫節(jié)，學(xué)生大多對語言要點進(jìn)行分類或強制式機械記憶，從而使語篇內(nèi)容與表達(dá)方式之間發(fā)生嚴(yán)重的脫節(jié)，而學(xué)生的而英語實際應(yīng)用能力幾乎為零。

二、輸出的導(dǎo)向作用與實景教學(xué)模式

（一）理論與模式

從語言交往的角度來看，有輸入也有輸出。輸出有助于鞏固可理解的輸入內(nèi)容。輸入的內(nèi)容時間一久很容易忘記，退化為消極輸入內(nèi)容，正是通過操練可以幫助學(xué)生記牢已輸入的內(nèi)容。從口語教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)來看（文秋芳 2001：25），口語操練也是必要的。

缺乏良好的語言環(huán)境會嚴(yán)重影響對語言的學(xué)習(xí)，中國英語學(xué)習(xí)者最缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥無味，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)校英語教學(xué)水平低下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果不理想。

實景教學(xué)模式來營造良好的語言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語，有利于增強學(xué)生的語感，有利于學(xué)生聽和說能力的提高。

獨立學(xué)院正在向穩(wěn)步地向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型。新型的大學(xué)承載著更加繁重的社會責(zé)任，為社會輸送大批的應(yīng)用技術(shù)型可用人才是應(yīng)用技術(shù)型學(xué)院的使命。英語應(yīng)用能力和專業(yè)能力同樣決定著畢業(yè)生從高校邁出去的步子有多大，有多自信。

（二）實景教學(xué)模式的實踐

首先，大學(xué)英語教師應(yīng)該在規(guī)定組別的基礎(chǔ)上設(shè)定相應(yīng)數(shù)量的貼近生活、工作或者學(xué)習(xí)的話題。讓學(xué)生主動選擇合適自己的話題。小組合作共同完成針對具體話題的任務(wù)。包括，資料的搜集、整理和教學(xué)（在這個環(huán)節(jié)教師扮演助教或者督導(dǎo)的角色，幫助學(xué)生把任務(wù)完成的更好）。

其次，學(xué)生和學(xué)生溝通起來更加容易接受，所以讓每一組完成基礎(chǔ)資料教學(xué)的小組負(fù)責(zé)情景對話的編排。學(xué)生在小組研究學(xué)習(xí)的過程中必定掌握海量資源；在課堂上呈現(xiàn)情景時便更容易讓其他同學(xué)學(xué)到知識和要點。這是知識輸出和輸入的雙向過程。

最后，實景教學(xué)模式深入大學(xué)英語課堂也必須有相應(yīng)的課堂評估體系的相應(yīng)改動。教師應(yīng)該把權(quán)力下放到每一組。也就是說每組可以就自己負(fù)責(zé)的話題，對其他組別的參與度給出過程性評價，作為老師給的終結(jié)性評價的參考。這是主動的知識輸出過程。

起導(dǎo)向作用的輸出理論要求學(xué)習(xí)者主動的把收集的資料通過聽說的方式進(jìn)行實踐。而在大量輸入的前提下進(jìn)行有目的的輸出操練，便能迅速提高聽說的能力。因此，在聽說課中，如何做好輸出操練是教育工作者永恒的話題。

三、如何完善實景教學(xué)模式

（一）強化師資隊伍建設(shè)

即使同為實景教學(xué)模式，不同的高校也會采用不同的課堂呈現(xiàn)形式，而培養(yǎng)人才主要是通過教學(xué)活動來完成的，因此，強化師資隊伍的建設(shè)，提高教師的素質(zhì)尤為重要。大學(xué)英語的實景教學(xué)模式要求相應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)該視具體學(xué)生情況而定，這就要求教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生的課堂及課下反饋及時作出響應(yīng)必要時教學(xué)方式要及時轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)方式不應(yīng)只是對公辦院校教學(xué)方式的簡單復(fù)制，而應(yīng)該逐漸摸索總結(jié)出適合本院學(xué)生特點的獨特方法。

（二）根據(jù)學(xué)生特點選擇恰當(dāng)?shù)膶嵕澳Ｊ?/p>

不同的學(xué)生因為性格原因?qū)Σ煌慕虒W(xué)方法也有不同的接受程度，實景教學(xué)方法雖然可以充分調(diào)動學(xué)生積極性，但對一些性格內(nèi)向，偏靜的學(xué)生來說可能并不是太適合，因此即使采用實景教學(xué)模式進(jìn)行英語教學(xué)，也要充分考慮到學(xué)生自身的基礎(chǔ)承受能力，因材施教，才能真正提高學(xué)生的英語水平。

四、結(jié)論

大學(xué)英語與初高中英語教學(xué)不同的是，它更強調(diào)學(xué)生對英語的實際運用能力。雖沒有完全擺脫應(yīng)試的教學(xué)思想的牽絆，但是口語交際實戰(zhàn)運用成為大學(xué)英語教學(xué)中的核心思想。對于應(yīng)用技術(shù)型本科院校而言，重點工作就是培養(yǎng)社會可用人才，所以應(yīng)該通過不斷應(yīng)用更具引發(fā)興趣的教學(xué)模式來提高學(xué)生的英語水平。實景教學(xué)模式可以巧妙的將聽說能力結(jié)合在一起，對培養(yǎng)學(xué)生的互動能力和協(xié)作精神都有極大幫助。這種教學(xué)模式的運用仍在起步階段，所以需要各大學(xué)院不斷的反思總結(jié)自身的現(xiàn)有問題，才能廣泛有效地應(yīng)用到大學(xué)英語的教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen S.Principles and Practice in second language Acquisition[M].Oxford.Pergamon Press.Ltd，1981.

[2]李紅葉.教育原則和信息技術(shù)：誰是主宰者？——基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)模式中的教學(xué)法探討[J].外語界，2004.

[3]陳艷.任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的綜合應(yīng)用[J].大家，2012.