摘 要：隨著我國對(duì)外交流的增多，學(xué)生英語的聽力能力越來越重要。但是大學(xué)生英語聽力能力普遍很差，聽力教學(xué)已成為教師探索的重要課題。本文首先介紹了聽力理解及其重要性。接著本文主要分析目前大學(xué)英語聽力教學(xué)存在的問題。針對(duì)這些問題，本文著重介紹了如何改進(jìn)聽力教學(xué)來提高學(xué)生的聽力能力。聽力教學(xué)艱難而漫長(zhǎng)，教師要不斷摸索聽力教學(xué)的方法和模式，努力提高學(xué)生的聽力水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；聽力教學(xué)；教學(xué)問題；聽力能力

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國與國際間的交流越來越頻繁，二十一世紀(jì)是日益趨向交流與合作的時(shí)代，英語作為國際交流所必須的能力已成為時(shí)代發(fā)展對(duì)現(xiàn)代人基本的素質(zhì)要求。人們的日常語言交流中，聽和說是最普遍的、最經(jīng)常使用的手段，聽力發(fā)揮著極其重要的作用。但是現(xiàn)在大多數(shù)高校學(xué)生英語的聽力能力差，學(xué)生普遍覺得英語聽力最難，最為頭疼的就是聽力理解，因此教師要努力探索和研究聽力能力和聽力教學(xué)，摸索出提高學(xué)生聽力的方法和教學(xué)模式。

一、聽力理解的重要性

聽是人們進(jìn)行言語交際的重要手段，是學(xué)生從小重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一，聽力是學(xué)習(xí)英語的重要途徑，英語聽力是語言輸入的重要方式之一，聽力能力是非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生以后的應(yīng)用和交流至關(guān)重要。聽是一種無形的心理過程，它的基本功能：通信，是日常生活中最常用的語言技能之一。英語聽力是英語詞語積累和實(shí)際運(yùn)用能力的體現(xiàn)。

許多語言學(xué)家和外語專家認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)必須從聽力開始，并且聽是語言學(xué)習(xí)中“聽，說，讀，寫，譯”五項(xiàng)技能中排首位的。聽在日常生活中占有極其重要的地位。根據(jù)調(diào)查，在人們醒著的時(shí)間內(nèi)，大約十分之七的時(shí)間用于日常交際，而在這十分之七的時(shí)間里百分之四十都被“聽”所占據(jù)，因此教師要把聽力教學(xué)擺在重要的地位上。

聽力理解是英語學(xué)習(xí)者必備的基本技能之一，它是聽話者領(lǐng)會(huì)說話者意圖的重要方式，是一個(gè)領(lǐng)悟，理解，思考的漸進(jìn)過程。語言學(xué)家Widdowson曾指出：聽力理解包含兩層意思，一是聽懂說話者的語法結(jié)構(gòu)，聽到并接受有關(guān)語音及語法的信號(hào)系統(tǒng)所組成的句子，這樣的理解僅限于理解句子的字面意思；二是從語言的功用來理解，即除了理解字面的意義之外，還得理解所聽到的話語交際功能，這樣的活動(dòng)才可稱之為聽力理解。聽力理解能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者能集中注意力，根據(jù)上下文進(jìn)行推斷和運(yùn)用背景知識(shí)加以理解。

聽力理解過程是對(duì)信息的解讀和再融合過程的結(jié)合，是大腦利用其內(nèi)存圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)和新信息進(jìn)行加工整理的過程。當(dāng)信息傳達(dá)過來時(shí)，聽者先要辨識(shí)單詞，理解單詞是如何與相鄰詞匯營造出語境并在句子中所充當(dāng)?shù)某煞?，同時(shí)理解一個(gè)句子本身的含義及在整個(gè)語境中體現(xiàn)的意義，進(jìn)而根據(jù)相關(guān)知識(shí)和背景對(duì)整個(gè)語篇理解，判斷和推理。這個(gè)過程通常分為三個(gè)階段：語音階段，理解階段和總體認(rèn)知階段。聽者先要具備分辨語音的能力。接著聽者根據(jù)聽到的聲波辨別出獨(dú)立的意義單位后，要與自己大腦里儲(chǔ)存的信息相對(duì)照，然后運(yùn)用大腦里的詞匯意義和語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行注釋，這樣接受到的語音信息就有了意義。最后就是整體認(rèn)知，通過聽覺獲取的信息只是證實(shí)或補(bǔ)充自己在信息到達(dá)之前的預(yù)測(cè)。

影響聽力理解的因素有三類：詞匯量，閱讀和記憶能力。詞匯量的積累決定了聽力理解的程度；閱讀能力直接影響聽力能力，閱讀理解率與聽力理解率成正比；記憶能力決定了聽力理解內(nèi)容的多少。

二、大學(xué)英語聽力教學(xué)存在的問題

聽力教學(xué)模式陳舊單一，固定單調(diào)。在中國，由于缺乏真實(shí)，自然，豐富的英語語言環(huán)境，學(xué)生只能通過課堂來聽到英語，然而目前的聽力課堂教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。有的教師在課上仍使用古老的聽力教學(xué)模式，即放磁帶和對(duì)答案，在聽力材料播放之前，教師簡(jiǎn)單介紹一下材料背景內(nèi)容或根本不介紹，然后就開始像聽力測(cè)試似的練習(xí)，聽一遍或兩遍聽力材料，學(xué)生快速做題，練習(xí)完之后做的唯一事情就是快速核對(duì)答案，好一點(diǎn)的教師可能會(huì)就聽力內(nèi)容做適當(dāng)?shù)奶釂柡椭v解。這樣的聽力課堂氛圍沉悶，缺乏生氣，這限制了學(xué)生的思維，學(xué)生聽力水平很難達(dá)到質(zhì)的飛躍，也違背了聽力教學(xué)的價(jià)值，不適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展。

課堂聽力訓(xùn)練方法不科學(xué)，機(jī)械死板。在聽力教學(xué)中教師缺乏有效而科學(xué)的聽力訓(xùn)練手段，方法和策略。聽力課上教師根本不教聽力相關(guān)知識(shí)和技巧，如：抓關(guān)鍵詞和記信息要點(diǎn)，就進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽辨訓(xùn)練，只是讓學(xué)生仔細(xì)反復(fù)地聽材料，然后不斷地提問進(jìn)而識(shí)別語音和辨別意義，有時(shí)甚至把英語翻譯成漢語來講解，有的教師只講解個(gè)別單詞和短語，不注重培養(yǎng)學(xué)生語篇理解能力。這種聽力訓(xùn)練目的性太強(qiáng)，反復(fù)讓學(xué)生訓(xùn)練使學(xué)生厭煩，失去興趣。聽力訓(xùn)練缺少趣味性，教師很少在聽力課上開展一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的討論或比賽，這非常不利于提高學(xué)生的聽說能力。有的教師甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試化訓(xùn)練，采取大量的題海戰(zhàn)術(shù)，引起學(xué)生反感，導(dǎo)致學(xué)生聽力水平不升反降。

聽力設(shè)備材料陳舊，更新慢。很多英語教師在進(jìn)行英語聽力教學(xué)的時(shí)候極少采用電化教學(xué)設(shè)備和手段，有的學(xué)校根本不配備聽力多媒體教室，聽力教學(xué)唯一借助的教學(xué)設(shè)備就是錄音機(jī)和磁帶這單一媒體形式，缺乏多媒體的支持。有的學(xué)校雖然有聽力多媒體教室，但這種教室有的已使用了二三十年，設(shè)備極其陳舊，而且經(jīng)常壞掉，無法適應(yīng)不斷更新的聽力內(nèi)容需求。同時(shí)，學(xué)生聽力的材料也很陳舊，大多是語調(diào)緩慢、語音清晰的聽力材料，學(xué)生聽不到全面而客觀的日常生活中的口語和正常語速下語音和語調(diào)的變化情況，這些聽力材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的發(fā)展，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，使學(xué)生感到枯燥無味，無法有效提高聽力水平。

教師隊(duì)伍素質(zhì)不高。教師能力高低影響著聽力教學(xué)質(zhì)量的好壞。有的教師在教學(xué)過程中形成了固有的英語聽力教學(xué)思維，嚴(yán)重影響了學(xué)生聽力能力的提高，例如很多教師在課堂上幾乎不用英語進(jìn)行教學(xué)，只是在領(lǐng)讀課文，講解詞匯和短語時(shí)采用英語，其他都是用漢語進(jìn)行教學(xué)。有的教師甚至英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，基本功不扎實(shí)，不能用英語準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想和意思，所以很難用英語進(jìn)行教學(xué)，更談不上用英語和學(xué)生進(jìn)行交流了。有的教師不能正確理解與把握聽力理解的內(nèi)涵，性質(zhì)與特征，因?yàn)樗麄兒苌俳邮苡⒄Z聽力教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，因此教師的聽力教學(xué)方法陳舊，不利于提高英語聽力教學(xué)的有效性。

學(xué)生聽力文化背景缺乏。很多教師對(duì)語言本身比較重視，比如：詞匯教學(xué)，語法教學(xué)等，學(xué)生對(duì)聽力中的詞和句子能夠很快理解，但對(duì)材料相關(guān)的文化背景知識(shí)十分欠缺，不了解英美國家的文化，歷史，民俗，宗教，人文和地理等。在聽力訓(xùn)練中，學(xué)生缺少背景文化知識(shí)的理解支撐，就很難深層次理解聽力材料的深刻內(nèi)涵，對(duì)聽力的提高形成了嚴(yán)重的障礙，導(dǎo)致學(xué)生在聽力理解過程中會(huì)根據(jù)自身固有的文化背景和思維方式，對(duì)英美國家的語言環(huán)境進(jìn)行理解，這樣就會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)理解的誤區(qū)。

三、改進(jìn)聽力教學(xué)，努力提高學(xué)生的聽力能力

教會(huì)學(xué)生聽力技巧和策略。教師要教會(huì)學(xué)生聽力理論基礎(chǔ)知識(shí)和提高聽力的策略與方法，比如傳授給學(xué)生識(shí)別語音，詞匯，語法，語義的技能，講授對(duì)聽力材料的預(yù)測(cè)方法，以及如何抓住材料主干：關(guān)鍵詞、句，記錄信息要點(diǎn)來掌握大意，加深理解，講授聽力判斷和推理的技巧，傳授短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的方法，提高學(xué)生記憶的速度和效果。用這些技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力技能訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的聽力效果。

運(yùn)用高效的聽力訓(xùn)練。講授了聽力技巧之后，教師要對(duì)學(xué)生開展行之有效的聽力訓(xùn)練。聽力訓(xùn)練內(nèi)容要循序漸進(jìn)，有計(jì)劃性，比如訓(xùn)練學(xué)生辨音練習(xí)：近音詞的區(qū)別、長(zhǎng)短音的區(qū)別、連讀、弱讀、語調(diào)、重音等，訓(xùn)練學(xué)生快速視聽讀，訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，訓(xùn)練學(xué)生聽力判斷和推理的能力，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用某一聽力技巧完成某個(gè)聽力任務(wù)。教師要根據(jù)學(xué)生的需要準(zhǔn)備相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，這些反復(fù)和高效的訓(xùn)練能夠提高學(xué)生聽力的準(zhǔn)確性。

改進(jìn)教學(xué)設(shè)備，使用多媒體教學(xué)。多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段以其聲畫影像結(jié)合的特點(diǎn)，為學(xué)生營造逼真的環(huán)境，滿足學(xué)生的視聽等感官需求。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為：多重感官同時(shí)感知比單用聽覺的學(xué)習(xí)效果更全面、更深刻，也更加有利于保持。多媒體提供的聽力材料語音純正、地道，教師將相應(yīng)的聽力教學(xué)素材呈現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的電腦上，多途徑給學(xué)生提供豐富的聽力素材，為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的真實(shí)感。學(xué)生還可借助計(jì)算機(jī)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

合理使用情感策略消除學(xué)生聽力心理障礙。教師在課堂上有效利用情感策略消除學(xué)生對(duì)聽力的各種不良情緒，盡可能使用鼓勵(lì)性的課堂用語，同時(shí)教師自己要開朗，熱情，有親和力，這樣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如果有的學(xué)生不理解聽力材料，不能準(zhǔn)確回答問題，教師千萬不要嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊心，本來學(xué)生對(duì)英語聽力就恐懼和焦慮，教師應(yīng)該運(yùn)用禮貌策略來增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

介紹聽力文化背景知識(shí)。我國語言學(xué)家陳光磊教授指出：“在外語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入與目的語語義和目的語語用有關(guān)聯(lián)的文化內(nèi)容?！彼越處熞Z言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合，有意識(shí)地為學(xué)生講解文化背景知識(shí)，按步驟、有計(jì)劃地向?qū)W生傳授有關(guān)英美國家的社會(huì)風(fēng)俗、政治經(jīng)濟(jì)、歷史地理等文化背景知識(shí)，使學(xué)生了解中英國家的人們具有不同的價(jià)值觀念，思維習(xí)慣和認(rèn)知方式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化輸入會(huì)提升學(xué)生的聽力理解能力。

四、結(jié)束語

大學(xué)英語聽力教學(xué)是一項(xiàng)艱難而漫長(zhǎng)的工作，ThomasRubin指出：聽力的提高是一個(gè)緩慢的過程，它需要學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期不斷的努力及對(duì)自我聽力練習(xí)的系統(tǒng)規(guī)劃，這是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合能力的訓(xùn)練過程。因此，在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，確保聽力教學(xué)取得新成效，為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為教育者，教師要投入足夠的精力，認(rèn)真探究聽力教學(xué)的新方法，新模式，讓大學(xué)英語聽力教學(xué)更上一層樓！

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