摘 要：本文對(duì)某醫(yī)學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略運(yùn)用情況進(jìn)行了調(diào)查，分析了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)代閱讀理論對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；閱讀策略；閱讀能力

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀幾乎占據(jù)整個(gè)英語(yǔ)課堂的75%。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱也把提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要目的之一。同時(shí)，閱讀在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中所占的分值也充分體現(xiàn)了閱讀的重要性。正因?yàn)榇?，閱讀教學(xué)成為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，盡管我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面投入了大量的時(shí)間和精力，但是學(xué)生的表現(xiàn)卻差強(qiáng)人意，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中教師缺少策略意識(shí)，很少進(jìn)行閱讀策略方面的訓(xùn)練是其中一個(gè)重要原因。

一、理論依據(jù)

（一）圖式理論

圖式理論雖屬于認(rèn)知心理學(xué)的范疇，但對(duì)研究閱讀理解有著重要的作用。根據(jù)圖式理論，閱讀理解就是讀者頭腦中圖式與語(yǔ)言材料所提供的信息之間的相互作用的過(guò)程。安德森概括了圖式在閱讀理解中的六點(diǎn)功能：a.可為吸收和同化課文提供理想的框架b.可促進(jìn)學(xué)習(xí)者有選擇的分配注意，集中于材料的重要方面。c.使學(xué)習(xí)者能夠推測(cè)問(wèn)題的細(xì)節(jié)，推斷出隱含的未完全寫(xiě)出來(lái)的細(xì)節(jié)d.可提供記憶線索和檢索規(guī)則，以便更有效的理解和回憶課文e.可促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)課文的概括和編輯，為在長(zhǎng)時(shí)記憶中有效的儲(chǔ)存而概括出內(nèi)容要點(diǎn)和主題f.可促使對(duì)圖本身進(jìn)行重新組合。

（二）元認(rèn)知理論

美國(guó)的心理學(xué)家弗拉維爾于20世紀(jì)70年代率先提出元認(rèn)知的概念。元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，是指認(rèn)知主體對(duì)自身的心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知以及認(rèn)知主體對(duì)各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多研究者在研究如何將元認(rèn)知策略與英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)?！皼](méi)有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上是一個(gè)沒(méi)有方向和沒(méi)有能力評(píng)估自己的進(jìn)步和取得的成績(jī)及思考自己未來(lái)的思考方向的人?！?/p>

（三）閱讀策略

Wallace認(rèn)為，閱讀策略是學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中，“能根據(jù)不同的篇章類(lèi)型、內(nèi)容和閱讀目的有選擇地使用一定的閱讀方法”，Johnson等人認(rèn)為，閱讀策略是“學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過(guò)程”。它不僅包含了閱讀中的一些技巧，如：預(yù)測(cè)、推理文章的內(nèi)容、猜測(cè)文中生詞的大意、略讀、跳讀等，還包含了閱讀者為達(dá)到預(yù)期閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為。它是讀者用來(lái)理解各種文章的有意識(shí)的可靈活調(diào)整的認(rèn)知活動(dòng)計(jì)劃，是學(xué)習(xí)者策略能力的一個(gè)重要組成部分。

二、調(diào)查研究方法

（一）研究問(wèn)題

本研究主要回答以下問(wèn)題：1）醫(yī)學(xué)院學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，對(duì)閱讀策略的認(rèn)識(shí)及使用情況。2）成功閱讀者與不成功閱讀者在閱讀策略的使用上有何區(qū)別。

（二）研究對(duì)象

本研究抽取的是某醫(yī)學(xué)院臨床專(zhuān)業(yè)兩個(gè)大班的學(xué)生，這些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)將近10年，都已經(jīng)形成了自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，兩個(gè)班的456名學(xué)生全部參加了問(wèn)卷調(diào)查。

同時(shí)，又根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)，選取了48名學(xué)生參加進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)。24名學(xué)生中，24名為成功閱讀者，24名為不成功閱讀者。后續(xù)實(shí)驗(yàn)是為了證實(shí)，成功閱讀者與不成功閱讀者在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀過(guò)程中閱讀策略使用的不同情況。

（三）研究工具

1.調(diào)查問(wèn)卷

在研究過(guò)程中，筆者采用調(diào)查問(wèn)卷的形式了解學(xué)生完成閱讀理解時(shí)使用閱讀策略的情況。筆者考慮學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀水平，編制了《閱讀策略問(wèn)卷調(diào)查表》，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)包含了對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度、觀念、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略的運(yùn)用等幾個(gè)方面， 要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況做出選擇。為了保證調(diào)查研究的真實(shí)性和可靠性，數(shù)據(jù)收集工作分別由被測(cè)學(xué)生的老師在自習(xí)課內(nèi)完成。完成問(wèn)卷用時(shí)20分鐘。調(diào)查的數(shù)據(jù)分析采用的是SPSS軟件包。

2.訪談

為了檢驗(yàn)成功閱讀者與不成功閱讀者，在閱讀過(guò)程中閱讀策略使用的差異情況，并以此為依據(jù)決定閱讀策略訓(xùn)練的內(nèi)容，筆者分別對(duì)24名成功閱讀者和24名不成功閱讀者進(jìn)行訪談。

訪談采取一對(duì)一的方式，由筆者主持，對(duì)學(xué)生聲明訪談僅供研究用，承諾對(duì)訪談內(nèi)容不做評(píng)價(jià)、不公開(kāi)。氣氛友好，學(xué)生能輕松真實(shí)地表達(dá)觀點(diǎn)。對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音以便整理分析。訪談是以一種輕松的氣氛進(jìn)行，以保證被測(cè)試者充分放松。每次訪談持續(xù)30分鐘。訪談內(nèi)容如下： （1）個(gè)人背景， （2） 課堂內(nèi)容英語(yǔ)閱讀情況， （3） 閱讀過(guò)程， （4） 對(duì)閱讀策略的了解及態(tài)度 （5） 閱讀過(guò)程中閱讀策略的運(yùn)用。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的策略運(yùn)用

觀念影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和使用，因此本研究首先調(diào)查了學(xué)生的閱讀觀念。大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀的重要性很認(rèn)同： 87.5%的學(xué)生認(rèn)為讀比聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)重要或讀與聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)同樣重要。34.5%的學(xué)生閱讀目的是為了提高英語(yǔ)水平，23.4%的學(xué)生為獲取信息或知識(shí)而閱讀，62.8%的學(xué)生閱讀的功利性較強(qiáng)，為了提高考試成績(jī)。63.2%的學(xué)生認(rèn)為文化背景知識(shí)對(duì)于閱讀理解非常重要或重要。但是也有學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)不夠正確：對(duì)于如何才能提高閱讀能力學(xué)生的意見(jiàn)不一，61.3%的學(xué)生認(rèn)為做大量的閱讀習(xí)題最能有效地提高的學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，只有34.6%的學(xué)生認(rèn)為掌握閱讀技巧和方法很重要，這說(shuō)明學(xué)生的閱讀還處在自發(fā)階段，缺少方法的指導(dǎo)。正確的閱讀方式可以增加閱讀的流利性，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀時(shí)存在不少不良習(xí)慣，嚴(yán)重影響了他們閱讀的速度和理解的準(zhǔn)確性。分別有15.6%， 32.7%和20.3%的學(xué)生有指讀、回讀或出聲、不出聲朗讀的不良習(xí)慣。

經(jīng)過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)使用閱讀策略情況一般，平均值在2.5-3.4之間。認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略使用較多，平均值分別為3.35 ；而交際策略和資源策略使用較少，分別為2.84，2.56.

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者使用閱讀策略的差異

在閱讀策略的研究中，比較學(xué)習(xí)成功者與不成功者在閱讀策略使用上的異同具有重要的意義。本研究也對(duì)這個(gè)問(wèn)題予以了關(guān)注。筆者將全體被試共84人的成績(jī)由高到低進(jìn)行排序，從中選定前24名被試為英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者（以下簡(jiǎn)稱(chēng)S組），后24名為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不成功者（以下簡(jiǎn)稱(chēng)L組）。挑出兩組被試的閱讀策略的使用情況的調(diào)查表，并用對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出兩組被試在使用閱讀策略上的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。為了進(jìn)一步證實(shí)兩組被試在哪些策略上有顯著差異，哪些策略沒(méi)有顯著差異，本研究采用獨(dú)立樣本檢驗(yàn)對(duì)調(diào)杳結(jié)果進(jìn)行了分析。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，學(xué)習(xí)成功者在元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略和資源策略的使用上比學(xué)習(xí)不成功者頻繁。

元認(rèn)知策略被許多學(xué)者認(rèn)為是造成學(xué)習(xí)差異的主要原因之一。元認(rèn)知策略是為了成功學(xué)習(xí)而采取的管理步驟，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。在筆者的調(diào)查中有4項(xiàng)元認(rèn)知策略S組和L組在使用頻率上有顯著差異，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.閱讀過(guò)程中，成功閱讀者不斷和文本進(jìn)行交互，而不成功閱讀者僅僅在對(duì)字面意思進(jìn)行解碼；

2.成功閱讀者注重對(duì)全文的理解，而不成功閱讀者則拘泥于局部理解；

3.學(xué)習(xí)成功者在英語(yǔ)閱讀策略的使用頻率上高于不成功者，并且學(xué)習(xí)成功者更善于使用計(jì)劃、自我管理、自我監(jiān)控、選擇注意、集中注意、利用上下文推測(cè)、演繹、推斷、聯(lián)想、總結(jié)等積極的策略對(duì)自己的閱讀進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、管理和評(píng)估，閱讀的自覺(jué)性和自主性都高于學(xué)習(xí)不成功者。

四、調(diào)查結(jié)果分析及教學(xué)建議

（一）研究結(jié)論

1.學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，使用策略的總體情況較差，策略意識(shí)淡薄，不能夠根據(jù)閱讀的需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

2.恰當(dāng)?shù)厥褂瞄喿x策略的可以提高英語(yǔ)閱讀成績(jī)。元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略對(duì)閱讀有重要影響。

3.學(xué)習(xí)成功者比不成功者更多更頻繁地使用有利的策略進(jìn)行閱讀，尤其是元認(rèn)知策略。并且學(xué)習(xí)成功者在閱讀時(shí)能夠和文本互動(dòng)，運(yùn)用了交互式閱讀模式，因而能更好地更深地理解文章。學(xué)習(xí)不成功者更傾向于逐字逐句地解讀文章，拘泥于細(xì)節(jié)，不能把握文章的主旨。

（二）對(duì)教學(xué)的啟示

通過(guò)實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)分析，筆者得到如下啟示：

1.教會(huì)學(xué)生對(duì)自己的閱讀進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。積極的閱讀體驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)是學(xué)生不斷進(jìn)行閱讀活動(dòng)和獲得更多閱讀實(shí)踐的心理基礎(chǔ)，也是學(xué)生不斷調(diào)整和完善自己閱讀行為的動(dòng)力源。因此，閱讀體驗(yàn)的強(qiáng)烈程度和評(píng)價(jià)能力的高低，是學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的具體體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)會(huì)了自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)，有了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，才能形成自主發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。

2.師生觀念的轉(zhuǎn)變。在閱讀教學(xué)中，如果教師過(guò)多地講解、分析孤立的詞匯、結(jié)構(gòu)，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文“咬文嚼字”，忽略對(duì)文章的整體理解。教師的職責(zé)應(yīng)該是根據(jù)閱讀的內(nèi)容，指導(dǎo)與計(jì)劃教學(xué)活動(dòng)，而不是信息的傳遞者和課文的翻譯者。教師應(yīng)該在重視傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，還得結(jié)合所學(xué)的課文向?qū)W生展示有效的閱讀策略。

3.把閱讀策略培訓(xùn)納入到日常教學(xué)中。閱讀策略的掌握和運(yùn)用遠(yuǎn)非幾節(jié)課堂訓(xùn)練就能見(jiàn)效，它需要有意識(shí)的培養(yǎng)，有指導(dǎo)的練習(xí)和持續(xù)的鞏固才能達(dá)到高效的閱讀。長(zhǎng)期的策略教學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀的規(guī)律，掌握英語(yǔ)閱讀的策略和方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，最終獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

4.關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程是閱讀策略培訓(xùn)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該仔細(xì)地研讀教科書(shū)的閱讀部分，剖析內(nèi)容，找到和所要培訓(xùn)閱讀策略的契合點(diǎn)，周密地設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，以便通過(guò)活動(dòng)向?qū)W生展示有關(guān)的閱讀策略，讓學(xué)生操練并掌握這些策略。教師組織的課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)時(shí)，既要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，又要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，要循序漸進(jìn)。學(xué)生熟練的、獨(dú)立的閱讀能力的獲得與發(fā)展，只有在符合他們認(rèn)知規(guī)律的實(shí)踐活動(dòng)中才能完成。

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