摘 要：作為漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語音是漢語教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要組成部分，對留學(xué)生的漢語語音的習(xí)得情況加以調(diào)查和研究是很有必要的。本文以山東大學(xué)預(yù)科部為例，在參考相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，通過短期內(nèi)在教學(xué)、聊天、測試中的觀察，調(diào)查分析外國學(xué)生漢語入門階段的偏誤情況，以期為漢語語音教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：語音偏誤；原因分析；解決對策

一、偏誤形成的原因分析

（一）母語的負(fù)遷移

魯健驥在《中介語理論與外國人學(xué)習(xí)漢語的語音偏誤分析》里指出，“語際遷移就是指母語知識的負(fù)遷移。遷移是心理學(xué)的一個概念，指的是已經(jīng)獲得的知識、技能、學(xué)習(xí)方法和態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識、新技能的影響。如果這種影響是積極的，就叫正遷移，也可簡稱為遷移；反之，便叫負(fù)遷移，或干擾?！毖芯勘砻?，母語的負(fù)遷移是造成漢語語音偏誤的主要因素。因?yàn)榱魧W(xué)生們在剛剛開始學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候?qū)h語了解的很少，他們頭腦里最豐富的語言知識就是他們的母語，所以就會自然而然地將漢語和母語進(jìn)行對比，用母語的規(guī)律來代替漢語的規(guī)律，這樣便產(chǎn)生了母語的負(fù)遷移。

（二）漢語課堂教學(xué)對偏誤的影響

在漢語教學(xué)中，首先漢語教師自身的發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)；其次，教室所使用的教學(xué)方法要科學(xué)、有效。往往由于教室的教學(xué)或者使用的方法不正確，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生偏誤。此外，有時(shí)候教師會讓學(xué)生示范或領(lǐng)讀，目的是讓學(xué)生帶動學(xué)生，但實(shí)際上領(lǐng)讀的學(xué)生本身發(fā)音并不是完全正確的，所以會有錯誤的示范。

（三）留學(xué)生自身因素的影響

教學(xué)的過程是一個相互配合的過程。單憑教師一方的努力，是怎么也達(dá)不到預(yù)想的效果的。如果說教師的教學(xué)過程是一個被動的“聽”的過程，那么學(xué)生自身的吸收則是一種主動的“學(xué)”的過程。正所謂“態(tài)度決定一切”，如果學(xué)生自身沒有一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，那么學(xué)習(xí)就會事倍功半。

二、偏誤的解決對策

（一）采用漢、英語音對比的方式，突出漢語語音特點(diǎn)

學(xué)生大多是學(xué)過英語的。雖然英語和漢語分屬于兩種不同的語系，有很多不同點(diǎn)，但畢竟語言之間都是相通的。如果我們能夠很好的研究和掌握英、漢之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，就能在學(xué)生產(chǎn)生偏誤之前及時(shí)的“攔住”他們，把偏誤扼殺在搖籃之中。Fries（1945）最早從理論上提出將對比分析應(yīng)用于教學(xué)，主張應(yīng)在對學(xué)習(xí)者的母語和所學(xué)外語進(jìn)行科學(xué)對比和仔細(xì)比較的基礎(chǔ)上編寫教材。一般認(rèn)為，Lado的《跨文化語言學(xué)》（1957）是第一部探討具體的對比分析方法的著作。Lado把外語學(xué)習(xí)的主要困難歸于母語與目的語的差異，認(rèn)為通過對比兩種語言結(jié)構(gòu)的異同可以預(yù)測外語學(xué)習(xí)者的語言錯誤和難點(diǎn)。

（二）音節(jié)教學(xué)法

顧箏、吳中偉（2005）在《留學(xué)生入門階段語音教學(xué)研究》中指出，所謂音節(jié)教學(xué)法，就是從音節(jié)切入，由音節(jié)再到音素，讓學(xué)習(xí)者辨析每個音素的發(fā)音；由音節(jié)再到語流，讓學(xué)生體會語音在語流中的價(jià)值和變異。首先，音節(jié)教學(xué)法避免了現(xiàn)行的語流教學(xué)法的弊病，即忽視語音的系統(tǒng)性和層級性，也避免了音素教學(xué)法的弊病，即忽視語音的功能性和拼音的整體性。音節(jié)教學(xué)法試圖在語音的系統(tǒng)性和功能性之間取得平衡，在基礎(chǔ)性和交際性之間只取得平衡。漢語一個音節(jié)往往是一個語素，漢語的詞以單音節(jié)和雙音節(jié)居多，因此，音節(jié)教學(xué)往往可以與特定的詞語結(jié)合，學(xué)起來就不那么枯燥；同時(shí)，又可以照顧語音的系統(tǒng)性，不像句子那樣，涉及到過于復(fù)雜的音素。其次，音節(jié)教學(xué)法符合漢語語音的特點(diǎn)?！皬恼Z言心理上看，在英語里，基本的語音感知單位是音位，而在漢語中則是音節(jié)，每個音節(jié)內(nèi)部結(jié)構(gòu)緊密，形成一個語音塊，這個語音塊發(fā)音時(shí)是合讀而不是像英語音位之間是拼讀的?！钡谌?，音節(jié)教學(xué)法也符合語音學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。音節(jié)是自然感知的基本語音單位。從學(xué)習(xí)手段上來看，入門階段語音教學(xué)的基本手段是模仿，單獨(dú)的聲母韻母往往難以直接把握，只有把它們拼合組成音節(jié)才是能夠直接感知的基本單位，如zhi、chi、shi等。聲韻拼合的方法有兩拼法、三拼連續(xù)法、聲介合母、直呼音節(jié)等。

（三）趣味游戲法

首先是聽音擦音法。經(jīng)常讀不好的音，每節(jié)課課前寫在黑板上，利用課上幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行聽音擦音游戲，這種游戲法的玩法是把全班分五組，每組派出一名代表，漢語教師讀黑板上其中的一個音或者一個聲調(diào)，聽到的學(xué)生擦掉聽到的音，對于獲勝組給予加分等獎勵。其次是歌曲、歌謠、繞口令法。例如教授《兩只老虎》，讓他們在音樂中感染中國漢語聲調(diào)的變化以及詞語的發(fā)音。如為了更好區(qū)分舌尖前音和舌尖后音，可以教學(xué)生繞口令：四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，誰能說清十四、四十、四十四，誰來試一試。在學(xué)習(xí)送氣音與不送氣音時(shí)，也可以教授學(xué)生這樣的繞口令：兔子的肚子飽了，兔子跑了。第三是“找朋友”“拍蒼蠅”法。在剛剛開始學(xué)習(xí)聲韻母時(shí)，為了讓學(xué)生牢記并且區(qū)分這些字母，將漢語的聲韻母制成卡片，分發(fā)給每個學(xué)生，利用課上復(fù)習(xí)時(shí)間，教師讀聲母或韻母，學(xué)生舉起相應(yīng)的字母卡片；還有一種游戲就是事先將需要練習(xí)的字母，詞語等寫在黑板上，全班分五組，派出一名代表，每人手中有一個蒼蠅拍，教師讀音，學(xué)生拍聽到的音。

其他還有很多方法，如演示法、圖示法、體態(tài)教學(xué)法、夸張法等等，都是用于解決和糾正學(xué)生偏誤的好方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢慧超.歐美留學(xué)生漢語語音習(xí)得的偏誤調(diào)查報(bào)告[D].黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[2]顧箏，吳中偉.留學(xué)生入門階段語音教學(xué)研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005.

[3]魯健驥.中介語研究中的幾個問題[J].語言文字應(yīng)用，1993.