摘 要：中國經(jīng)濟快速發(fā)展，促使中國企業(yè)逐步與國際接軌，現(xiàn)代企業(yè)急需英語的高級人才，尤其對英語的口語有一定要求，口語是人與人交流的基本工具，如何提高學(xué)生英語口語水平是高校教學(xué)中重要問題，本論文提出輸出理論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，目標(biāo)就是提高學(xué)生的英語口語，用來滿足社會對英語高級人才需求，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：輸出理論；大學(xué)英語口語；教學(xué)

隨著我國加入WTO以及經(jīng)濟全球化和文化多元化的日益深入和發(fā)展，英語交際能力的作用日益突顯，用人單位普遍希望大學(xué)畢業(yè)生能用流利和正確的英語直接進(jìn)行國際交流。然而，很多大學(xué)畢業(yè)生的英語口語能力遠(yuǎn)達(dá)不到這種要求，因此國家提出大學(xué)英語教學(xué)改革，大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)是：把原來以閱讀理解為主，兼顧聽、說改為以聽、說為主，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使學(xué)生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。如何集傳統(tǒng)和教改后兩種教學(xué)模式的優(yōu)點，平衡學(xué)生語言輸入和輸出的比重，成為擺在每個英語教師面前的大問題。作為教改第一線的教師，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗及體會，談?wù)勢斎胼敵隼碚搶谈暮蟠髮W(xué)英語口語教學(xué)的一些啟示。

一、語言輸入、輸出理論的有關(guān)概念

（一） Krashen的“輸入假設(shè)”

在第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域，美國語言學(xué)家克拉申提出的輸入理論頗有影響。他認(rèn)為，語言能力的獲得主要靠習(xí)得的途徑，學(xué)習(xí)者只要在較小的心理障礙的情況下，借助語言環(huán)境，大量地接觸略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的可理解的語言輸入就會自然而然地習(xí)得第二語言。最佳的語言輸入應(yīng)具備以下四個特點，即可理解性、趣味性、相關(guān)性、非語法程序安排、足夠的輸入量。其中可理解性尤為重要?？衫斫庑缘恼Z言輸入，用公式表示就是i+1，其中“i”表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，“i”表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識，“i+1”表示略高于原來的語言能力。因為略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平的輸入最易為學(xué)習(xí)者所“關(guān)注”，成為受關(guān)注的輸入，而“受關(guān)注”輸入更易為學(xué)習(xí)者“吸收”，能有效加速學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得。

（二） Swain的“輸出假設(shè)”

Krashen的輸入假設(shè)將語言習(xí)得完全歸功于語言輸入，但是Swain在對加拿大的法語沉浸式教學(xué)作了調(diào)查后發(fā)現(xiàn)情況并非如此。因此，SW aln提出了“可理解的輸出假說”，用公式表示是i+1，在形式上與Krashen的i+1“可理解輸入”形成對應(yīng)。Sw ain認(rèn)為，“除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機會使用所學(xué)的語言，這樣才有可能達(dá)到流利、類似母語者的水平。

二、輸入、輸出理論對英語口語教學(xué)的啟示

（一）輸入、輸出的關(guān)系

口語是一種產(chǎn)出性技能，是說話人在外界聲音或其它信息的刺激下，產(chǎn)生一個起始動機和意向，經(jīng)過內(nèi)部言語階段形成深層句法結(jié)構(gòu)，再擴展成為以表層結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的外部言語。它主要表現(xiàn)為輸出，但要達(dá)到輸出結(jié)果就絕非無輸入。從現(xiàn)代信息論的角度分析，英語口語教學(xué)過程是一個動態(tài)的雙向的語言信息傳遞與交流的過程，會話者需在極短的時間內(nèi)迅速進(jìn)行口語信息的輸入、篩選、分類和總結(jié)，再將有關(guān)口語信息進(jìn)行二次歸納和整理后輸出，完成意義構(gòu)思、語言選擇、口頭表達(dá)等一系列活動。國外相關(guān)的研究證明：輸入、輸出在有意義的交際環(huán)境中巧妙組合，口語學(xué)習(xí)才真正能夠取得成效。我國學(xué)者顧琦一通過對比實驗發(fā)現(xiàn)：輸入并不能保證陳述性知識的程序化， 輸入與輸出的結(jié)合是語言能力發(fā)展的必要條件。所以，在口語教學(xué)中，我們應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)的重輸入輕輸出的方法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況合理分配輸入和輸出的比例，把聽、說、讀、寫有機地結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的口語水平。

（二）輸入和輸出的方法

在口語教學(xué)中如何選擇輸入、輸出的環(huán)境和內(nèi)容，控制輸入、輸出的難度和數(shù)量，把握輸入、輸出的模式和頻數(shù)都對口語學(xué)習(xí)的效果有著直接的影響。

1.選擇輸入、輸出的環(huán)境和內(nèi)容

輸入和輸出可以在自然環(huán)境中進(jìn)行， 也可以在非自然環(huán)境中進(jìn)行，如課堂外語學(xué)習(xí)環(huán)境。我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語自然主要在課堂環(huán)境中進(jìn)行。Spada 在他的應(yīng)用研究中將課堂講授和課外與外國人交談兩者結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)兩者互不矛盾，相得益彰，可以大大促進(jìn)外語口語學(xué)習(xí)。我國教師許連贊2001年通過讓學(xué)生閱讀原著的方法使得學(xué)生的口語能力受到了外交官的好評。由此，我們在課堂教學(xué)環(huán)境下，應(yīng)盡量使用真實的原版語言材料，如廣告、詩歌、原版影片等，增加學(xué)生的信息輸入量，讓學(xué)生盡可能在真實的話語情境中練習(xí)口語，從而提高他們主動運用英語的意識和能力。

2.控制輸入、輸出的難度和數(shù)量

關(guān)于輸入材料的難度和數(shù)量，Krashen 提出了選擇合適的語言材料的標(biāo)準(zhǔn)：“可理解性”。他將語言輸入歸結(jié)為公式“i+l”。“i”代表學(xué)習(xí)者目前的語言水平，“i+1”代表略高于學(xué)習(xí)者目前語言水平的輸入，即下一步要學(xué)習(xí)的新知識，因為略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平的輸入最易為學(xué)習(xí)者所“關(guān)注”，成為“受關(guān)注的輸入（noticed input）”。他本人用了大量的教學(xué)實驗數(shù)據(jù)證明：只需可理解輸入無需輸出就能發(fā)展口語能力。潘敏運用大學(xué)低年級課上外籍教師授課效果不如中國教師授課效果的例子說明：輸入既要量大，又要難度適中，才能使學(xué)習(xí)者習(xí)得成功。從這個意義上說，我們提供給學(xué)習(xí)者的話題要既能引起學(xué)生共鳴又能賦予他們挑戰(zhàn)性。當(dāng)然，口語教學(xué)還必須遵循循序漸進(jìn)的原則，控制好口語語料和練習(xí)的長度和難度，只有這樣，才能逐步開啟學(xué)生用英語表述思想的心理源泉，發(fā)揮他們口語學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

3.把握輸入、輸出的模式和頻數(shù)

輸入的模式包括通過視覺接收的文字、圖片及通過聽覺接收的聲音。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，多重感官同時感知比單一感知或單用聽覺的或視覺的學(xué)習(xí)效果更全面，更深刻，也更有利于保持。我國學(xué)者周衛(wèi)京采用微變化實證研究方法， 探究了二語習(xí)得過程中語言輸入模式對口語產(chǎn)出的影響，研究發(fā)現(xiàn)：聽覺輸入對口語流利度的提高影響更大； 視覺輸入對口語準(zhǔn)確度和復(fù)雜度的提高促進(jìn)作用更大。由此，口語教學(xué)應(yīng)當(dāng)超越傳統(tǒng)的聽說捆綁的單一范式，合理介入視覺輸入，使聽音輸入和文字閱讀輸入并重或交替進(jìn)行，充分利用包括廣播、電視，及能提供文本、圖像、音頻、視頻、電影以及虛擬現(xiàn)實的多媒體與網(wǎng)絡(luò)這些不同輸入模式的互補效應(yīng)，綜合提高學(xué)生口語的流利度、準(zhǔn)確度和復(fù)雜度。同時，隨著心理學(xué)、語料庫語言學(xué)和計算機模擬科學(xué)的飛速發(fā)展，越來越多的研究者發(fā)現(xiàn)：頻數(shù)對口語發(fā)展的作用明顯，具體表現(xiàn)在：受試者在不斷提高流利性的同時，口語的準(zhǔn)確性也得到了改善，句法的復(fù)雜性也有增強。那么，在平時的口語教學(xué)中，我們可以根據(jù)不同的對象、時間、空間，綜合應(yīng)用聽覺和視覺輸入模式，讓輸入和輸出頻次發(fā)揮最佳作用點。換句話說，即要不斷地探索輸入的最佳模式和最佳頻數(shù)，幫助學(xué)習(xí)者加強對語言分布特點的分析、認(rèn)識語言輸入輸出的規(guī)律，為學(xué)生提供合適的練習(xí)機會，鞏固所學(xué)知識，提高英語口語水平。

三、輸人輸出形式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

“情感過濾假設(shè)”（TheAffective Filter場pothesis）是Krashen輸人理論的重要組成部分。根據(jù)情感過濾假設(shè)，學(xué)習(xí)者的情感因素，如學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、動力等對語言輸人有過濾和制約作用。“過濾”程度越強，收效越小。因此在對學(xué)習(xí)者進(jìn)行足量可理解輸人時，必須考慮到學(xué)習(xí)者的情感因素。口語教師應(yīng)采取靈活多變的課堂教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的積極性。除了教材中的聽力材料和視聽材料外，教師可以充分利用課外資源，尤其是內(nèi)容豐富，涵蓋面廣的網(wǎng)絡(luò)資源，影視片段、名人演講、大學(xué)生演講比賽、英語辯論賽、流行的美劇片段只要是適合學(xué)生現(xiàn)階段英語水平的.都可以作為口語輸人材料，讓學(xué)生在課堂上觀看欣賞?？谡Z輸出任務(wù)也要做到豐富多樣化。可以讓學(xué)生針對日常生活中感興趣的話題進(jìn)行小組討論，對熱點話題進(jìn)行一分鐘演講，對觀看的影片進(jìn)行評論，對美劇中的感興趣人物進(jìn)行討論，進(jìn)行英語故事接龍等。

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