摘 要：本文就以浸入式教學(xué)在西安市幼兒園的實(shí)踐為研究基礎(chǔ)，從整合課程和教學(xué)原則兩方面入手，對(duì)現(xiàn)行狀況進(jìn)行分析并提出具體的實(shí)施意見(jiàn)，為浸入式教學(xué)在幼兒園更好更深入的發(fā)展提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒英語(yǔ)；浸入式；整合課程；教學(xué)原則

隨著我國(guó)與世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)文化方面的密切往來(lái)以及我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的大幅提升，出國(guó)留學(xué)的熱潮席卷了全國(guó)各地。這對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言水平有了更高的要求，也促使學(xué)生家長(zhǎng)們對(duì)孩子的外語(yǔ)培養(yǎng)投入了更多關(guān)注，希望能以更科學(xué)的教學(xué)方法從小就對(duì)孩子進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。在眾多幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式中，始于20世紀(jì)60年代加拿大的“浸入式教學(xué) （Immersion Instruc

tion）”憑借其扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，科學(xué)的教學(xué)理念及突出的教學(xué)成果在全世界第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注和熱烈推崇。1997年6月，“中加教育合作項(xiàng)目雙語(yǔ)研討會(huì)”在西安舉行。西安市成了全國(guó)第一座實(shí)行學(xué)前英語(yǔ)浸入式教學(xué)的試點(diǎn)城市。學(xué)前英語(yǔ)浸入式教學(xué)雖然模式新穎、教學(xué)成果突出，但是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程卻充滿挑戰(zhàn)。本文就將對(duì)我國(guó)幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)中的整合課程設(shè)置及教學(xué)原則進(jìn)行剖析，為教學(xué)實(shí)踐提供更為系統(tǒng)全面的教學(xué)指導(dǎo)，提出行之有效的浸入式教學(xué)實(shí)施策略。

一、浸入式教學(xué)模式對(duì)幼兒的意義

英語(yǔ)浸入式教學(xué)（English Immersion Pedagogy）是指用英語(yǔ)作為教授語(yǔ)言的外語(yǔ)教學(xué)模式，也就是指學(xué)習(xí)者在幼兒園的全部或一半時(shí)間被“浸泡”在第二語(yǔ)言的環(huán)境中，教育者只使用第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和生活活動(dòng)。在這種浸入式環(huán)境里，英語(yǔ)不僅是教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生在課堂內(nèi)外，學(xué)習(xí)生活中接受英語(yǔ)環(huán)境的熏陶，最終達(dá)到培養(yǎng)熟練掌握英漢兩種語(yǔ)言的雙語(yǔ)人才目的。浸入式教學(xué)是對(duì)盛行于80年代的英語(yǔ)交際教學(xué)法（communicative approach）的一種升級(jí)。浸入式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化，更符合現(xiàn)代社會(huì)幼兒外語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。

二、幼兒英語(yǔ)浸入式整合課程現(xiàn)狀研究

幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)的一大特點(diǎn)就是使傳統(tǒng)的孤立的外語(yǔ)教學(xué)向外語(yǔ)與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。它強(qiáng)調(diào)的是一種整合教育，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)、繪畫(huà)、音樂(lè)、體育各學(xué)科于融為一體，讓孩子在學(xué)習(xí)中沒(méi)有文化障礙。從事浸入式教學(xué)的研究者們也致力于構(gòu)建符合幼兒教育特點(diǎn)的英語(yǔ)浸入式整合課程，以中國(guó)傳統(tǒng)本土文化為基底，汲取國(guó)外多元的文化特征，以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言，結(jié)合其他科目的豐富內(nèi)容，用形象化、情景化、游戲化的教學(xué)手段幫助幼兒在全英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境下輕松自然，多元全面的學(xué)習(xí)。

在浸入式整合課程目標(biāo)設(shè)定方面，努力培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)學(xué)習(xí)的心態(tài)和強(qiáng)烈的求知欲是十分重要的。首先要激發(fā)幼兒參與到課堂活動(dòng)中的積極性，培養(yǎng)幼兒敢于和其他幼兒以及老師溝通交流的興趣和動(dòng)機(jī)。其次，讓孩子浸泡在第二語(yǔ)言的環(huán)境中，促進(jìn)他們直接用英語(yǔ)思考和交流的能力。還應(yīng)讓孩子從小接觸不同文化，培養(yǎng)幼兒兼容并包、開(kāi)放寬容的接受多元文化的態(tài)度。

在浸入式整合課程內(nèi)容的安排上，必須要注意英語(yǔ)不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是學(xué)習(xí)的工具。這必然促成了英語(yǔ)和其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的結(jié)果，使學(xué)科知識(shí)以英語(yǔ)來(lái)呈現(xiàn)，英語(yǔ)作為承載工具隱藏于學(xué)科知識(shí)之后。而幼兒對(duì)各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)也是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。幼兒正是在這種逐漸構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中掌握語(yǔ)言的，因此在選擇英語(yǔ)浸入式整合課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該選取符合幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)習(xí)慣的藝術(shù)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等領(lǐng)域的內(nèi)容，涵蓋文學(xué)與語(yǔ)言、科學(xué)與社會(huì)等較為淺顯但豐富多樣的課程內(nèi)容，來(lái)為幼兒創(chuàng)造廣泛地接觸和運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。浸入式整合課程內(nèi)容不是幼兒母語(yǔ)課程內(nèi)容的英文翻版，而是與幼兒母語(yǔ)課程內(nèi)容有一定的聯(lián)系，但是具有多學(xué)科間融合的更豐富多元的課程。除了對(duì)課程領(lǐng)域要有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)之外，英語(yǔ)浸入式課堂具體的教學(xué)內(nèi)容選擇也十分關(guān)鍵。在西安市，由西安交通大學(xué)出版社出版的幼兒英語(yǔ)浸入式整合教程在浸入式幼兒園里得到了廣泛的使用。它以主題的形式把不同課程領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)合在一起，形成了一個(gè)有機(jī)的知識(shí)網(wǎng)。在每個(gè)主題中又設(shè)計(jì)了生動(dòng)的故事情節(jié)和情景表演，使孩子們易于理解又充滿興趣。在整個(gè)課堂活動(dòng)中，孩子們運(yùn)用已經(jīng)掌握了的英語(yǔ)知識(shí)為工具，對(duì)不同的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行溝通交流，不但增強(qiáng)了語(yǔ)言能力還加深了學(xué)科知識(shí)。

三、幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)原則現(xiàn)狀研究

教師首先要幫助幼兒理解語(yǔ)言，在理解前提下，才能讓幼兒使用語(yǔ)言去與他人交流，最終不但要掌握語(yǔ)言還要理解學(xué)科知識(shí)。由此可看出教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要作用，他們?cè)谡n堂上所采用的浸入式教學(xué)原則將直接影響教學(xué)效果。

首先，教師要采用能夠促進(jìn)幼兒理解語(yǔ)言的策略。經(jīng)過(guò)筆者對(duì)浸入式幼兒園課堂活動(dòng)的觀察，發(fā)現(xiàn)老師的體態(tài)語(yǔ)能夠作為一種非語(yǔ)言行為來(lái)表情達(dá)意，在特定情境下代替語(yǔ)言交際功能，還能使表達(dá)更加豐富生動(dòng)。將體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)中，具體可以分為以下幾個(gè)原則：目光語(yǔ)原則、表情語(yǔ)原則、手勢(shì)語(yǔ)原則等。目光語(yǔ)原則是指用目光作為傳遞感情和信息的通道，它甚至可以比語(yǔ)言包含更多內(nèi)容，讓幼兒從教師的眼神中體會(huì)情感；表情語(yǔ)原則是指教師可以像演員一樣運(yùn)用豐富復(fù)雜的面部表情來(lái)吸引幼兒，輔助幼兒更加直接快速的獲取信息；手勢(shì)語(yǔ)原則是使用最廣泛的輔助口語(yǔ)表達(dá)的方法。但在使用這些體態(tài)語(yǔ)來(lái)輔助教學(xué)的同時(shí)，教師一定要注意把握使用度，不能讓其喧賓奪主，不能夠?yàn)E用體態(tài)語(yǔ)，讓孩子們對(duì)教師的手勢(shì)、表情有所依賴，而忽略了對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握。最后，老師還可以采用實(shí)物原則，讓孩子借助直觀的實(shí)物或模型，來(lái)刺激他們的理解和記憶。比如老師在講解蔬菜水果名稱時(shí)就可以將各種蔬菜水果的實(shí)物帶到課堂上，讓孩子們通過(guò)實(shí)物的顏色、氣味、質(zhì)感來(lái)加深記憶。

其次，教師要采用能夠促進(jìn)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的策略。幼兒理解和記憶語(yǔ)言知識(shí)只是第一步，更重要的是幼兒要有運(yùn)用和表達(dá)語(yǔ)言的能力和欲望。教師應(yīng)該細(xì)心發(fā)現(xiàn)幼兒的表達(dá)意愿，多給他們提供一些語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)幼兒的發(fā)言，將語(yǔ)言表達(dá)的自主權(quán)交還給他們。此外，教師還可以帶領(lǐng)幼兒將抽象的事物形象化，將靜態(tài)的事物賦予生命，并鼓勵(lì)孩子模仿他們。但教師需要注意的是在使用這一教學(xué)原則時(shí)，要把重心放在語(yǔ)言的表達(dá)上，而不只是動(dòng)作的模仿。最后，教師在激發(fā)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力時(shí)，還可以采用信息聯(lián)想原則。教師可以對(duì)某一事物進(jìn)行聯(lián)想和擴(kuò)展，將幾個(gè)相關(guān)的事物進(jìn)行對(duì)比分析，聯(lián)系他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，將知識(shí)系統(tǒng)化、類別化，幫助幼兒靈活掌握。老師可以拿出這幾種蝦的圖片，讓孩子感受到他們的共同之處都是蝦這一類別，又可以從圖片直觀感受到他們的體型，顏色等區(qū)別。這種方法不但幫助幼兒掌握聯(lián)想記憶這一十分有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還促進(jìn)孩子們?cè)~匯量的快速增加，為以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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